1、.?解決問題兩數(shù)之和的奇偶性?教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目的一知識與技能能正確判斷兩數(shù)之和的奇偶性，并利用兩數(shù)之和的奇偶性解決簡單的實(shí)際問題；初步感知兩數(shù)之積的奇偶性。二過程與方法能運(yùn)用所學(xué)知識和已有的經(jīng)歷，通過自主探究、合作交流、反思驗證尋求兩數(shù)之和的奇偶性的判斷方法。三情感態(tài)度和價值觀在探究的過程中經(jīng)歷“嘗試、驗證的過程，體會用“數(shù)形結(jié)合解釋數(shù)學(xué)問題。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：正確判斷兩數(shù)之和的奇偶性。教學(xué)難點(diǎn)：自主探究判斷兩數(shù)之和的奇偶性的方法，并驗證自己的結(jié)論。三、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件。四、教學(xué)過程一閱讀與理解課件出示教材第15頁例2。1從題目中你知道了什么？是要求我們對哪些方面作一些探究？2想一想

2、，題目中的問題可以怎樣表示？引導(dǎo)學(xué)生整理和改編問題：【設(shè)計意圖】通過討論，讓學(xué)生經(jīng)歷將較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題用簡潔的方式表達(dá)的過程，體會數(shù)學(xué)的簡潔性。二自主探究，合作交流1探究“奇數(shù)+偶數(shù)的和的奇偶性1我們先來探究“奇數(shù)+偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？你有什么方法？2獨(dú)立考慮，展開交流。方法一：列舉法。我們可以隨意找?guī)讉€奇數(shù)和偶數(shù)，加起來看一看，結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)：5， 7， 9， 11，偶數(shù)：8， 12， 20， 24，奇數(shù)+偶數(shù)：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，和都是奇數(shù)，所以奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。這個結(jié)論正確嗎？不能確定怎么辦？我們能不能嘗試其他方法呢？方法二：圖示

3、法用奇數(shù)和偶數(shù)的特征來判斷。因為奇數(shù)除以2余1，偶數(shù)除以2沒有余數(shù)，所以奇數(shù)加偶數(shù)的和除以2仍余1，所以奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。大家假如理解有困難的話，我們不妨用畫圖來表示：【設(shè)計意圖】列舉法是同學(xué)們較容易想到的方法，但這樣下結(jié)論還為時過早。在討論的根底上，老師引導(dǎo)學(xué)生用圖示表示奇數(shù)和偶數(shù)相加的特征，利用直觀來推斷出結(jié)論，浸透數(shù)形結(jié)合的思想。同時初步驗證剛剛結(jié)論的正確性。2探究“奇數(shù)+奇數(shù)“偶數(shù)+偶數(shù)的和的奇偶性1有了剛剛的“列舉法和“圖示法，你能自己判斷“奇數(shù)+奇數(shù)“偶數(shù)+偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)嗎？2獨(dú)立考慮，匯報交流。方法一：列舉法。方法二：圖示法。3初步得出結(jié)論：“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)“偶數(shù)+偶數(shù)

4、=偶數(shù)。【設(shè)計意圖】在前面探究的根底上，學(xué)生已經(jīng)積累一定的方法，放手讓學(xué)生自己解決，并能與同學(xué)充分交流。三回憶與反思1剛剛得出的結(jié)論正確嗎？還有其他方法嗎？1我們可以找一些大數(shù)再試試。2你覺得哪種方法好？四練習(xí)與拓展1課件出示教材第16頁練習(xí)四第4小題。1猜一猜。2獨(dú)立考慮，交流想法。預(yù)設(shè)：奇數(shù)×奇數(shù)，就是奇數(shù)個奇數(shù)相加，所以和仍然是奇數(shù)；奇數(shù)×偶數(shù)，就是偶數(shù)個奇數(shù)相加，所以得到的是偶數(shù)；偶數(shù)×偶數(shù)，就是偶數(shù)個偶數(shù)相加，和也是偶數(shù)。如圖：【設(shè)計意圖】讓學(xué)生經(jīng)歷猜測和驗證的過程，并選擇適宜的方法來解釋問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)才能。2課件出示教材第17頁練習(xí)四第

5、6小題。1改編問題，當(dāng)甲隊人數(shù)為奇數(shù)時，實(shí)際上問題就是“奇數(shù)+ =偶數(shù)；當(dāng)甲隊人數(shù)為偶數(shù)時，實(shí)際上問題就是“偶數(shù)+ =偶數(shù)。2分析解答：因為“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，所以當(dāng)甲隊人數(shù)為奇數(shù)時，乙隊人數(shù)也是奇數(shù)；因為“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，所以當(dāng)甲隊人數(shù)為偶數(shù)時，乙隊人數(shù)也是偶數(shù)。【設(shè)計意圖】這是一題用“兩數(shù)之和的奇偶性來解決的簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生通過改編問題情境，有效降低難度，并能利用所學(xué)知識進(jìn)展解決，培養(yǎng)學(xué)以致用的才能。五全課總結(jié)，交流收獲單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語

6、、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識？你有什么收獲？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“