1、九色鹿教學設計 ( 引)九色鹿教學設計及教后反思一、舒心1、讓學生說說已經知道的有關九色鹿的知識。2、出示第 1 節在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。（ 1）自讀，指名讀。（ 2）這是一只怎樣的九色鹿？（板書：美麗的九色鹿）（ 2）從哪里看出九色鹿長得美麗呢？（ 2）這段話告訴我們九色鹿長得美麗。除此之外，還告訴了我們什么？（周圍環境好，九色鹿名稱的來歷 , ）二、感動1、九色鹿不僅有美麗的外表，還有美好的心靈。 打開書本，自讀 2-5 節，思考并回找：九色鹿心靈美好，從哪里可以看出？（板書：救調達）2、出示這天，九色鹿在河邊散

2、步。突然，耳邊傳來“救命，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。（ 1）指名讀。（ 2）應該讀出一點怎樣的氣氛？從哪些詞中體會出來？ （緊張的氣氛：“救命”、“洶涌的波濤” 、“掙扎”）（ 3）再讀。（ 4）九色鹿當時是怎樣想的呢？（學生說后，教師說，其實它什么也沒想。從哪個詞語看出來？“立即”）（5）再讀，讀出“緊張” ，讀出“不假思索” 。3、出示兩段對話“謝謝你的救命之恩。我愿永做你的奴仆，終身受你的驅使, ”“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。 ”（1）指兩名學生讀。讀前由學生進行

3、“指導” 。（2）讓學生評析學生的朗讀。（3）再請一組學生讀。（ 4）調達是真心說的嗎？說說理由。九色鹿的心靈美好，說說理由。（5）齊讀，讀出體會到的意思。三、憤怒1、看板書，九色鹿救了調達，可是事情來了一個三百六十度的大轉變，調達反而要（殘害）九色鹿。 （板書）2、為什么要害曾經救過自己的恩人？（因有為重金懸賞）補充：有的書上寫，國王要分給他車土一半，還有銀碗裝滿金豆，金碗裝滿銀豆。3、是怎么害的？4、結果怎樣呢？5、出示“陛下，您知道嗎？正是這個人， 在快要淹死時， 我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（ 1）

4、自讀，想想該怎樣讀？（ 2）指名學生起來讀，要打動國王。 （由一生做國王，評，是否受到打動）（ 3）思：“見利忘義” 是什么意思，“利”“義” 分別是什么？“骯臟”的反義詞是什么？（干凈） “靈魂骯臟”相反是什么呢？（心靈美好） “小人”的相反是什么呢？（ 4）一起讀。（ 5）“竟然”是什么意思，生活中有這樣的情況嗎？6、國王聽了非常慚愧，心里怎樣想的， 他會怎樣斥責調達。讓我們來做做一回國王，斥責調達。7、調達的下場。有的版本上寫他滿身生了爛瘡，嘴里流出膿血，死了；有的版本上寫他嚇得直往后退，跌進深潭，淹死了。惡人遭到了應有的報應。四、深思1、國王回去怎樣向王妃解釋呢？（由學生做王妃，評，是

5、否接受）2、補充：可惜的是王妃沒有得到九色鹿的毛皮做的衣報，最后氣死了。老師真不愿意看到她氣死，希望她聽了這個故事受到感動，放棄原來的打算。2、根據板書，歸納中心：告訴我們不要見利忘義，不要背信棄義，不要恩將仇報，要知恩，要報恩，要有一顆感恩的心。我們也得到了許多的恩，來自家庭的，來自學校的，來自社會的，想起來了嗎？請交流一下。從發展性課堂教學的角度反思本課教學一、一條教學的主線發展性課堂教學按一定的規律構建課堂， 要有一條主線 ,“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發展。二、一個平臺閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要

6、在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。課前讓學生交流收集到的資料。課中有機滲透。一處： “重金”。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆， 銀碗裝的金豆。 讓生學理解 “重金”。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只

7、動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。四、教材也是可以發展的師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。生：國王對王妃說，你知

8、道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。,這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異” ，教材的發展最終為了人的發展。五、對一個“假問”的反思第二節的教學（出示第二節內容）師：誰來把這一節讀一下。（生朗讀）師：老師覺得好像要讀出一種生：緊張的語氣。生：緊急的語氣。師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？生：從“救命啊，救命”看出。師：人命關天，很緊張。生：調達在“洶涌的波濤”中“掙扎”。師：很危急，刻不容緩。生：“立即”也可以看出情況危急。,師：再來讀一下。 （效果好多了）師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？生：它想，一定要去救他。生：它想，不救他，他會淹死的。生：它想都沒想。師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。反思這是一個“假問” ，我的預設是提問學生：九色鹿想些什么？讓學生盡情地去想。然后反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，