1、讓學生成為自己的主人論學生自我管理、自我教育塔城市三小 張霞內容摘要：學生的養成教育只有外部的訓練是不夠的， 讓學生明白養成良好 的行為習慣的道理， 端正學生的認識態度， 進行內在激勵才是最重要 的。學生在教師的啟發、引導下不斷進行自我認識、自我管理，自我 克制，自我完善， 逐步形成良好的習慣，使教師成為學生真正意義上 的指引者而不是決定者。關鍵字：自我教育、自我管理、教師、學生英國思想大師懷特海在教育目的一書中說道： "我們現在仍 堅持認為，發展的本能來自內部：發現是由我們自己做出的，紀律是 自我約束，成果是來自于我們自己的首創精神。 "他認為學生是發展 的主體， 發展是

2、主體的主動行為， 而學生的發展的主要方式是通過學 習來實現的，學習是學生發展的主要方式。所以，我們也可以認為學 習是學生自己的事。 那么教師做什么呢教師自然就是引導學生自我管 理的引路人。 現在眾多的學校教育已經在提倡學生自主管理， 而老師 把管理的權力交給學生自己， 使學生在自我管理、 自我教育中取得進 步和發展。"管，是為了不管"，每個學生既是管理的對象，又是管理 的主體，教師要做的僅僅就是加以引導和鼓勵， 讓學生在這種條件下 自主快樂的成長起來。懷特海說："教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性 激發學生的熱情，同時創造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的

3、環 境。他的作用是避免浪費。"他的意思是教師的作用與責任是創造環 境，創造一個以自己的人格精神和個性激發學生熱情的發展環境，創造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發展的環境。 這是一個人為 整合的環境，所以，這個環境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里， 這種整合環境的責任很大程度上集中體現在班主任的身上。也就是說班主任在管理的過程中，時刻要注意自己的教育方式和方法， 是否 有利于提高學生的“自我教育、自我管理”的能力。那怎樣培養學生 的“自我教育、自我管理”的能力呢首先，學生心里一定要有自我教育、自我管理的意識。低年級學生不能很好地認識自己， 更加不會懂的自我管理。班主 任就要指導學

4、生，讓他們懂得如何進行自我教育。也就是最簡單的說 法：自己的事自己去做。在此基礎上制定正確的目標，才能找到自我 教育的突破口。老師可以根據自己班級的情況，結合學生的學習內容， 創設合理的情境，讓學生能主覺主動地認識自己，改變自己。比如， 在品德課我的好習慣中，讓學生知道自己有哪些好習慣，還要養 成哪些好習慣，怎樣有計劃地培養自己的好習慣等等， 并讓學生依據 實際來制定計劃，幫助他們用成長樹的形式去展示自己的好習慣， 共享學習、生活的成果，體會成長的快樂。根據低年級孩子的心理特點， 在班級管理工作中，班主任要充分發揚民主，讓全體學生積極參與管 理，想方設法培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，

5、比如設置小組長，讓每個孩子給自己提出一個短期計劃，然后監督他們完成。 并漸漸使教師管理向學生自我管理的過渡，培養學生的自我管理意 識。其次，樹立正確的自我教育、自我管理的規則。在學生自我管理過程中，常常會遇見一些難題，比如學生自我約束的 形式不同，收到的效果也會參差不齊。例如讓每個孩子輪流去當小班 長，其中，自我管理能力較強的孩子能有效的幫助老師監督班級不良 行為，及時制止；而自我管理能力較弱的孩子，就會趁此機會給自己 提供便利，不遵守規則。教師在教育他們的時候，就需要用自己的方 式方法告訴學生，如何去做一個合格的、優秀的小班長，幫助學生去 成長進步。在對于管理能力較弱的學生取得一定進步的時候

6、，可以就次進行表揚，乘勝追擊，讓他加強自我管理，繼續努力，取得更大的 進步；對于管理能力較強的學生，教師在細節上加以引導，提出更細 致的要求，以期達到更大的進步。例如依據小學生日常行為規范 的內容做好合格小學生。了解坐、立、行、走、讀書、寫字的正確姿 勢和規范化，從日常行為、禮儀、環保著手，并將其作為日常行為規 范的準則和自我管理的依據。然而學生的規范行為形成要有一個過 程，就是需要反復實踐，反復訓練。教師引導學生從常規入手，對尊 敬師長、校園衛生，課堂紀律，文明用語等諸多方面進行了規范，反 復強調，反復強調，直到習慣成自然。再次，保證學生擁有自我教育、自我管理的機會。教師可以在課堂中以及班會

7、中學習"自己的事自己做"，并舉行各類課 堂小競賽激趣，強化意識。而在課外，則可以主動和家長溝通聯系， 使學生在日常生活中獲得更多的培養獨立性的機會， 這樣就保證了學 校、家庭、社會影響的一致性。為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，班干部隊伍是必不可少的。讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事 躬親，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有 意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學 的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。具有一種穩定的、自覺地的班級管 理風格。比如教小組

8、長如何收發作業本。教班長如何自己處理班級事 物。教時手把手，干時放手干。發現漏洞和錯誤，馬上改正，小干部 任務明確。在創建的扳機自我管理機會的引導下， 他們很快就能獨立 開展工作。同時利用班干部，開展一對一，一幫一的活動。在教育學 生的過程中，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。因此，對學生的教 育應細心，并奉獻愛心，讓學生樹立“我能行” “我可以做主人”的 信心，使他們時刻堅定做自己的主人的信念。 教師除了幫助學生樹立 做主人的信心，還要利用適當的機會引導學生開展自我批評。 開展自 我批評可以使學生發現自己的不足，從而將外部的要求轉化為內部的 需要，有利于學生從他律發展到自律，從受教育發展到自我

9、教育。要使學生作出自我批評，教師亦需要技巧。例如，教師可與學生 處于同等的地位，寓情于理，以自己的情感體驗影響學生；教師也可 組織學生開生活座談會，在座談會上說說別人的優點，找出自己的差 距及原因等。最后、樹立學生自我教育、自我管理的榜樣榜樣的力量是無窮的，在學生中有著許許多多的榜樣，他們可能 在某一方面會有異于常人的優秀點，擁有較強的感染力和說服力，不 僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學生的道德情操。教師要通過分 析一些英雄人物的成長史，他們的努力程度，他們是怎樣進行“自我 教育、自我管理”。從而使學生受到感召，想要往更好的方向發展。還需要樹立學生身邊的典型人物，并告訴學生他們曾經也是存在

10、問題的，但是通過努力，他們在各方面都取得了很大的進步，這就是 因為他們學會了“自我教育、自我管理”。通過這些學生時刻都能看 的到，摸的著這樣的榜樣，能增加他們努力成功的信心。而這些榜樣 都是從學生中選擇出來的，大家都是有目共睹的，這樣就有利于學生 的發展和進步。例如有些同學學習成績不好，但是管理班級還是比較 得心應手的，教師可以通過對該同學自我管理能力的分析， 要求他在 學習中能夠更好的約束自己，產生學習的自覺性。從而取得更大的進 步。也可以通過對該學生的情況加以分析，對照自己班級的情況，力口 以分組，分層級教育。總之，學生學習生活都需要一定的自我管理能力， 只有培養好學 生自我教育，才能使他們在今后的成長學習中自我規劃，謀求發展 孩子的心靈是純潔無暇的，他們的本性還是樂于遵守紀律，也樂于為集體服務的。只要教育得法