1、課堂有效性提問的課堂觀察報告作者：浙江省溫州市鹿城區七都吟州小學陳裕安摘要教師是課堂教學的引導者，教師對教材的理解需要通過教學提問來表現。所以，提高教師提問的有效性，將能增強課堂教學的實效性。關鍵詞 教學提問 有效性 一、觀察背景新課改的呼聲下，如何有效的提高課堂教學效率，是每個教師所煩惱和思考的一個問題。當前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學活動。互動的過程避免不了教師的提問和學生的回答。但不同的提問模式卻有截然不同的效果。教師有效性提問便是課堂教學的核心之一。所謂教師有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性

2、地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經過統計發現這個教學提問占據課堂教學時間的60%以上。如何確保有效性提問，是課堂質量的關鍵。教學有效性提問只要關注教師提問的有效性。是否根據教學目標，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍。精心設置的問題能激發學生主動參與，培養學生的發散性思維。有效的提問還能提高信息交流，調節課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。二、觀察策略與方法編制教師有效提問觀察表，對全方位的我教研課進行觀察，并進行統計分析，研究教師提問在信息技術課堂上的有效性。 三、觀察與統計為最大限度的保持課堂的原生態，課前并沒有跟開課老師進行過交流。課堂配

3、備攝像機，保證能夠完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統計、分析。教師提問記錄表問題類型具體類型問題數量統計有效問題1、鋪墊型765.1%2、思考型303、提醒型17小計54低效問題4、過易的1030.1%5、過難的16、無意義重復的117、表達含糊不清的1小計25無效問題 44.8%其他問題“是不是”很多四、課堂中小組合作有效性的觀察分析通過上述表格數據可以分析出，本課有效提問約占2/3，總體上把握了提問的有效性。但是這個結論是在除去“對不對”、“是不是”這些口頭習慣性用語的前提下得出的，教師的提問仍存在一些隨意性，特別是口頭禪的使用。思考性問題也偏少，這都是執教教師應該反思

4、的。五、啟示1.隨意性比較大，應該提些針對性的問題。有些教師的提問多而散，與教學目標沒有實質性關聯。所以應該充分的分析教材，圍繞教學目標認真設計問題。巧問，激發學生積極性，充分調動學生多角度的思維，提高課堂效率，。2.問題缺乏思考意義，應該構思探究性的問題，并把握回應時機。有些問題則是無需思考，事實性問題比較高，留給學生思考的空間微小。為培養學生的發散性思維，問題應該具有一定的探究性，適合學生進行多途徑的研究解決辦法，并適當的留有課堂空白，賦予學生思考的時間。3.問題深度把握不夠恰當，應體現問題的分層梯度。有些問題若過于深，不但不能激發學生的積極性，反更挫傷他們的信心。因此在提問的時候，需要根據不同的內容進行由簡到繁，逐步深入，從而解決教學難點。分層的提問，既理喻學生思維的啟迪，又能提高學生的信息素養。總之，有效的課堂提問是提高教學效率，培養學生綜合素養的有效手段之一。教師應該認真的解讀教材，根據教學目標設定設計多角度、多層級的問題，加強教學互動，方能更好的服務于教學。