1、讓語文課堂充滿童真童趣德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作，我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱“夫童心者，真心也。”從他們的言行中，我們不難認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？我們都知道，兒童是帶著對學習的真誠愿望進入學校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望，對學校、對生活、對理想、對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待，而我們的語文課堂教學就擔負著放飛兒童夢想的責任。我們何不在這方沃土上把方塊字連綴在一起，讓兒童奇思，讓童心妙想，讓童趣橫生。讓童真、童趣把

2、我們的語文課堂創生為兒童成長的搖籃。一、讓童心激活文本的靈性。兒童是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在語文課堂教學中，教師應該讓學習內容貼近孩子的生活，讓童心賦予學習內容的靈性，使童心與文本和諧統一。教學找春天時，為了讓孩子們更好地感受春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機，我首先用多媒體課件播放春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，接著插入導語：“小作者的夢是怎樣被染綠的呢?老師帶著大家一起看看吧!”緊接著播放音樂春天在哪里，然后我以導游者的身份范讀課文。此時孩子們的視覺感受是美麗的山水畫卷，聽覺感受是優美的音樂和入情的課文朗讀，他們已完全陶醉于春天秀美的景色中

3、。讓孩子心動的情境創設和充滿情趣的自主、民主的課堂教學氛圍，極大地撞擊了孩子們的童心，孩子們用童心品讀，用童心感悟，用童心述說著美麗的春天：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。” “春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”說得多好啊！多美麗的春天啊！孩子們感受到和體驗到了春天的美，這春天的美通過語言進入了孩子的心靈，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。整個課堂情濃濃、樂融融。語文課堂成為了孩子幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。二、讓教師的激情震撼孩子稚嫩的情感。蘇霍姆林斯基認為：“如果孩子不能領略所

4、讀書籍中詞句的美，他就看不到周圍環境的絢麗多彩。”因此，作為語文教師，首先得下水，也就是教師一定要在課堂上朗讀，有感情地朗讀，讓學生稚嫩的情感與教師的激情產生共鳴。語文教學不應該死板的說教，而要教師像個詩人，激情四溢；像個畫家，洋洋灑灑根據教材的需要，教師的角色要不斷地轉換，使整個課堂充滿激情，讓孩子們學得輕松，學得愉快，學得充實。在教學時，我總是滿懷激情地范讀課文，或輕松愉悅，或激情昂揚，或如春風拂面，或似陽光沐浴。當我帶孩子們一起學習曉出凈慈寺送林子方這首詩歌時，我把自己想象成詩人楊萬里，在一個夏日的早晨，我來到凈慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小詩，與

5、朋友共勉，即興搖頭晃腦地朗誦起來。孩子們看到我如此投入，也瞪大著眼睛，仿佛看到了那陽光照射下的鮮艷的荷花和一碧千里的滿池荷葉，他們也不禁跟著吟誦起來，并輕松地背出來。語文是文化之樞，生命之聲。語文教學要讓孩子們發出自己的聲音。就是要讓孩子在語文課堂上聽到教師的激情朗讀之聲，領會語言的藝術之美。讓語言之美激發孩子的語文學習熱情。三、讓童真放飛孩子豐富的想象。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”想象力是孩子創造能力的主要思維方式，也是孩子創造性學習所必須具備的心理品質。而孩子的想象是豐富的、五彩的、充滿著童真童趣的，也只有充盈童真的想象力才會飛得更高更遠。在平常的教學中，我很

6、注意幫助孩子們沖破各種無形的束縛，讓他們徜徉在語文課堂那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象的心聲。學完柳宗元的江雪時，我讓學生思考這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”是啊，不在釣魚又是為什么呢?過了一會兒，孩子們紛紛發表了自己的見解。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在于雪景之美也!”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是千萬孤獨。”多妙的發現啊!有的說：“我覺得老人在磨煉

7、自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位孩子說：“他是在釣一個春天。”一語雙關!是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？孩子們那充滿童真的想象，不得不令我為之喝彩！四、讓童趣把孩子帶進鮮活的意境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激起課程興趣，確立自己課程吸引力的老師。”我們的語文教學，面對的是兒童，兒童能對他事物感興趣，并進行探索的標志之一便是學習內容是否充滿童趣。教學贈汪倫這首詩歌時，一個孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫

8、唱的什么歌呀？”其實，這個問題不在我的教學預設中。但這是童趣，正需要這樣的童趣，才能把孩子帶入作品意境，新課程不也強調要尊重孩子，保護孩子發自內心的好奇心。于是，我就調整了教案，改變了教學思路，讓他們認真體會詩歌意境，想一想汪倫究竟會唱什么歌。沒想到，一石激起千層浪。有的說可能會唱朋友這首歌，說著就像模像樣地唱了起來；有的說可能是在唱吻別，馬上就有人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫唱給李白不合適。接著有人飽含深情地唱起了朋友這首歌，后來班上的“小百靈”又把王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”這首詩譜上曲子唱了起來，還真有股依依惜別的味兒呢。最后在“智多星”的帶動下，全班同學打起節拍，唱起了友誼天長地

9、久這首歌。整堂課中，無須教師過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經在歌聲中飛揚。在這樣的課堂中，孩子們的童真童趣得到了充分表現，課堂本身也是無限精彩。五、讓激勵性的評價點燃孩子智慧的火花。語文課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導。”因此，在我們的語文課堂教學中，教師要正確解讀童心，善于發現孩子的閃光點，及時送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很獨特，老師為你高興！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”等鼓勵性的評價，這樣能讓孩子們智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。教學晏子使楚時，班上一個孩子的表現引起了我的注意。原來這個孩子正根據課文內容一邊讀一邊搖頭晃腦，做著各種各樣的動作，那豐富的表情動作，惟妙惟肖的語調別提多美了。于是，我對全班孩子說：“剛才老師發現了一個朗讀大王曾鑫同學，他一邊讀一邊做動作，表情豐富，讀得可美啦，老師相信我們班肯定有更多這樣的大王。”聽了我的話，被賞識的曾鑫同學讀得更帶勁了，其他同學也模仿著興