1、從照搬到自主創新新教師由于缺乏實際教學經驗，對教材的理解、把握往往不是很 準確，這需要一個過程。本文記錄了一位新教師在主題活動“線條變 魔術”中運用教材的三個階段。階段一：照搬教材與老教師相比，新教師缺少根據幼兒的需要靈活運用教材的 經驗。新教師較多的是根據教材提供的教學環節思考如何最大限度地 激發幼兒的活動興趣，然而在幼兒表現出濃厚興趣時，新教師卻缺乏 引導幼兒延續興趣與提升經驗的能力。這里試以活動“線條變魔術” 為例加以說明。活動目標：萌發運用線條創作的興趣，體驗創作的樂趣，并 能運用圖形記錄自己的創作結果。活動過程：1將隨意畫有點點的白紙貼在黑板上，請幼兒上來自由連接 各點，并說說各點連

2、在一起變成了什么？（第一個幼兒用直線連接，教師提示：還可以用什么線條連 接？幾次嘗試之后，孩子們能運用多種線條連接各點，有的連成了大 樹，有的連成了太陽等。）2.給每個幼兒提供一張隨意畫有點點的白紙，請幼兒自主連接點點，設計點點想象畫并涂色。（幼兒在創作過程中興趣濃厚，采用了波浪線、弧線、鋸齒 線等各種線條，畫面也比較美觀，并能作一些講述。）3.請幼兒將自己的作品展示在展板上，互相交流。（很多幼兒能大膽表述自己的設計思路， 有些幼兒聽后感到 十分驚奇。）這次活動完全是根據教材提供的思路進行的， 中間只是增加 了一些引導幼兒想象的細節。不難看出幼兒對活動有濃厚的興趣， 但 幼兒的想象不夠連貫，興

3、趣沒有真正得到挖掘和延伸，經驗沒有被提 升。教師只是被動地完成教學環節，并沒有針對幼兒的學習需要調整 活動。由此可見，新教師照搬教材的做法并不能使活動得到更好的拓展，也不能調整活動環節的適宜性與有效性。階段二：主動思考在前一階段，新教師發現了幼兒的興趣與自己在引導上的欠缺，與老教師討論后，獲得了一定的啟發，生成了活動“驚奇一線”活動目標： 嘗試用線造型； 體驗參與創造活動及與同伴合作 的樂趣。活動過程：1.調動原有經驗（1）提問：你看見過哪些線？它有什么用？（幼兒的回答比較多樣，有電話線、魚網線、棉線等，可見 幼兒已有一定的經驗積累。）（2）教師播放課件，引導幼兒觀看各種各樣的線，豐富幼 兒的

4、經驗。2.用線造型（1）獨立用線造型。你能用線變出什么圖案呢？（剛開始幼兒用線造型比較簡單，有的只是一個圓，有的是一個太陽等。）(2)合作用線造型。和好朋友討論一下，線和線合在一起 能變出什么？(獨立用線造型的經驗為合作用線造型提供了基礎， 幼兒的 創作能力得到了提高，如有的合作創作了森林，有的合作創作了機器 人。合作活動為幼兒提升經驗提供了良好的條件， 而及時捕捉幼兒的 創意，展示幼兒的作品，為幼兒積累經驗提供了更好的共享平臺。 )3.集體用長線造型本次活動從幼兒的生活經驗入手， 讓幼兒用線條造型，充分 共享，幼兒經歷了從獨立造型到合作造型的過程， 發揮了群體學習的 作用。幼兒的作品也由創作

5、單一物體發展到創作場景，體現了學習過 程的流動性、 靈活性，充分拓展了幼兒的學習空間在本次活動中，幼兒通過探索、交流，不斷獲得信息，提升 經驗。他們的興趣已不再停留在原有水平上， 而是隨著活動進程一次 次引發思維的碰撞；他們的學習也不再停留在一個點上， 而是隨著經 驗的提升不斷向高一層次推進。教師除了提供操作材料外，還運用合 適的方式對教材進行調整，根據幼兒的活動狀態適時地給予指點與幫 助，讓他們的興趣得到提升，讓他們的經驗得到共享。在這里，教師 成了幼兒的合作者。階段三：自主創新經歷“線條變魔術”的兩個階段后， 新教師意識到應將“線” 的主題進行拓展。在“驚奇一線”活動中，有個幼兒看著一幅小

6、河場 景說了句：“變迷宮了。”于是，教師立即抓住這一契機對教材進行創 造性的使用，由“線條變魔術”延伸到“我是迷宮大師”活動。活動目標：了解迷宮設計的特點：有入口和出口，一定有一條路是從入口通向出口的，途中設有障礙和陷阱；嘗試設計具有挑戰 意義的迷宮，體驗設計的樂趣與成功的快樂；體驗與人合作走迷宮的 樂趣。活動一：迷宮書的自主閱讀1.請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察 幼兒，以便及時發現問題。2.根據孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動，了解起點與 終點，區別障礙物與裝飾物。（總結幼兒的設計錯誤，引出障礙物概念，使幼兒明白走迷宮的方式，調動幼兒的個人經驗，并集體分享。）3.集體活

7、動之后，教師請幼兒在離園活動、自由活動等時間 再次自主走迷宮。活動二：初次設計迷宮1.教師撤走迷宮書，激發幼兒自己設計迷宮的愿望。2.幼兒自由設計迷宮。雖然幼兒設計的迷宮大多無法走通。 但這一積極的嘗試有利于激發繼續創作的激情。活動三：尋找設計思路1.起點與終點教師請幼兒在第一次設計的基礎上再次設計一張迷宮圖，然后提問：這個迷宮設計得成功嗎？為什么？（沒有起點與終點。）幼兒再次設計迷宮，教師建議幼兒可將起點與終點設計得漂 亮一些。（教師引導幼兒采用自主嘗試、發現問題、集體解決問題的方式，解決了迷宮設計需要有起點與終點這一難點。）2.迷宮通道四通八達這是整個活動的難點，教師讓幼兒通過分析自己的作品，發 現迷宮如果只有一條通道，缺乏挑戰性，所以迷宮的通道應該是四通 八達的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮，以便調整。 在這里，教師是一個傾聽者，在捕捉到好的建議時，教師及時給予肯3.迷宮中的障礙物（教師采用同樣的方法鼓勵幼兒發現問題、解決問題。多次 嘗試之后，迷宮已成形，但畫面不夠美觀，有些障礙物只是一個小黑 點。教師提示：“怎樣讓迷宮更加美觀？ ”于是，幼兒再度創作，有 的畫機器人障礙物，有的畫植物障礙物）“我是迷宮大師”活動是主題