1、小議英語的課堂提問設計 一【摘要】 英語課堂提問是課堂教學的重要組成局部 ,有目的地設計提問 , 不僅有助于教學效果和質量的提高 ,有助于學生深入理解教學內容 ,而 且對于培養學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學生的思維,有著積極的意義和作用。本文結合自身的教學實踐 ,嘗試探討課堂提問的 根本原那么?！娟P鍵詞】英語課堂提問適時性啟發性廣泛性鼓勵性 課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環節 ,是教師開展教學方案、引 導學生思考、促進學生語言學習 ,并獲取反應的重要手段。教師課堂提 問的質量直接影響到課堂教學效果。教學理論告訴我們 ,你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官參 與,通過中樞神經

2、進行的、多渠道的信息反應、協調的活動。它是一種 密集型智力活動 ,能充分反映一個人智力上的精細性、敏銳性、清晰性 和豐富性。從腦科學角度來看 ,問答過程 ,左半腦分管詞的連續性 ,右半腦 分管聲調變化。 訓練力度較強的一問一答 ,有利于開發腦的潛能 ,提高教 學效率。但要搞好師生的課堂問答 ,必須克服隨意性 ,要認真準備 ,周密考慮 ,精于 設計,注重效果。具體說 ,筆者認為 ,要遵循以下根本原那么 :一、審時度勢 ,注意適時性一個注重課堂實效的教師 ,應充分調動學生學習的主動性 ,啟發學生融 會貫穿地掌握所學知識 ,提高學生分析、解決問題的能力。 往往在提問、 解答、訂正的過程中 ,完成“溫

3、故而知新 的教學任務。 孔子在?論語述 而?中說: “不憤不啟,不悱不發。 這是說教師要善于創造啟發式教學的 最正確時機?！皢柎?時機一般有三 :一課首、二課中、三課末。課首 “問答能有效的吸引學生的注意力 ,立即營造出 “緊張 的教學氣氛。 課首“問答 內容都帶有復習性質 ,兼有導入新課的作用。 課中“問答需要教師審時度勢 ,抓住機遇 ,是教師教學機智的表達。講課 中 ,提問在多數情況下都具有突發性 ,起到隨時集中學生注意力的作用 , 它可使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意,是老師給了面子 ,正在期待他的答復 ;課中 “問答最主要的作用還在于一步步啟發學生獲得新 知識。課末 “問答 能有效

4、地消除學生聽課后的精神疲乏 ,促使學生興奮 ,充實 45 分鐘的邊角時間。課末 “問答內容都具有穩固授課內容性質 ,有畫龍 點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。二、循循善誘 ,注意啟發性 教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前 ,教師要循循善誘 地交代說明 ,從學生興趣所在處切入問題 ,在廣泛聯系的所在處設置問 題。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面 ,要抓住熱點 ,關注焦點、 把握興奮點 ,使學生有思維動力 ,思維空間和思維成果 ,即有感而發 ,有話 可說, “思有所得 。將學生引入到一個求知的境界中 ,思維進入到一個最 佳狀態,積極思考 ,展開討論 ,大膽發言。學生答不上或答錯時 ,

5、提問要注意有啟發性 ,一些暫時性的失誤、口誤 只需提醒學生讓其自己改正 ,有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈 活運用所學語言知識而導致的 ,這時教師只要稍加點撥 ,學生自己便能 改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象 ,而且促使學生學習 更細心,思考更深刻。三、面向全體 ,注意廣泛性課堂學習是學生集體的活動 ,面向全體是指教師提出問題后目光要掃視 全體學生 ,使每一個問題都產生群體效益 ,保證全體學生都有時間、 有動 力對問題進行思考 ;對于整堂課的教學而言 ,教師應保證每個學生都能 有鍛煉能力、施展才干的時機。因此 , “問答面要廣,要盡可能調動全體 同學的積極性 ,應根據學生的智力差異、 接受能力的快慢 ,提出不同的問 題 ,使學習程度好的學生感到英語大有學頭 ,學習稍差的學生覺得有信 心學好。使所有的學生各得其所 ,人人有練習的時機。在這一原那么下 ,要特別注意兩類學生 ,一類是有極好天賦、 善于表達的學 生,對這類學生老師應用高難度、高質量的 “問答 促使其迅速成長 ,必要 時可在課后開小灶、大力培養他們的特長。另一類是不善于表達、性 格內向的學生 ,包括生理有缺陷而自卑的學生 ,對這類學生 ,老師應給予 精