1、重視習(xí)作講評，培養(yǎng)修改能力 于漪老師指出：“充分重視習(xí)作講評這個環(huán)節(jié)，能激勵學(xué)生寫作的上進(jìn)心，調(diào)動他們練筆的積極性，有效地培養(yǎng)和提高他們分析、鑒賞能力和運(yùn)用語言文字表情達(dá)意能力。”講評學(xué)生習(xí)作，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。它對激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的可持續(xù)發(fā)展，起著極其重要的作用。講評的過程是一個不斷提高寫作效率，規(guī)范學(xué)生個性化語言的過程。要保證講評的效率，必須有針對性的培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。一、 教師示范改范文，學(xué)生借鑒模仿改習(xí)作。 修改是一種技能，包含著許多知識和方法。要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法

2、。正如作家肖復(fù)興在我教兒子學(xué)作文一書中寫到的“最初的練習(xí)，就如同孩子學(xué)步一樣，必須有大人拉他一把，扶他一把，彎下腰來和他一起蹣跚走幾步。”所以在習(xí)作講評課上，我首先是采取教師示范改范文，學(xué)生從教師的示范中感受什么是“改”，教師怎樣“改”，思考為什么這樣“改”，激發(fā)學(xué)生要求“改”自己習(xí)作的愿望。例：馬路上的汽車真多啊!有滿載貨物的大卡車，有披著白大褂的救護(hù)車，還有翹著辮子的電車，還有穿著紅衣裳的消防車，還有小巧玲瓏的小轎車，還有金光閃亮的客車。一輛輛 ，在馬路上疾馳而過。轉(zhuǎn)彎時，都亮著兩只小眼睛，嘟嘟叫幾聲。( 教師運(yùn)用修改符號調(diào)整例文中句子的排列順序：把“還有小巧玲瓏的小轎車”調(diào)至“大卡車”后

3、面；把“還有金光閃亮的客車”調(diào)到“還有翹著辮子的電車”前面；把“披著白大褂的救護(hù)車”移至“穿著紅衣裳的消防車” 前面。教師再示范修改詞語：在第一句中改“汽車”一詞為“車輛”；把最后一句中的“亮著”“兩只”改為“眨著”“一只”；在中間幾句中刪去幾個“還有”，僅保留最后一個)學(xué)生一讀修改后的范文：“馬路上的車輛真多啊!有滿載貨物的大卡車，小巧玲瓏的小轎車；有金光閃亮的客車，翹著辮子的電車；還有披著白大褂的救護(hù)車和穿著紅衣裳的消防車。一輛輛，在馬路上疾馳而過。轉(zhuǎn)彎時，都眨著一只小眼睛，嘟嘟叫幾聲。”無不贊嘆有加，愿意模仿老師修改自己的習(xí)作。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)

4、生掌握知識的意向。”有了興趣，就有了修改作文的動力；有了興趣，就有了修改作文的潛力。一旦我們的習(xí)作講評課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會迸發(fā)出對作文修改訓(xùn)練的積極性、主動性。 二、 循循誘導(dǎo)，教給修改方法 改文章不是一件容易的事，對于剛學(xué)習(xí)習(xí)作修改的小學(xué)生，必須教給他們改文的方法。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的，而小學(xué)生還不善于分配自己的注意力。修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。有時顧了中心忘了層次，有時顧了具體又忘了中心。為了避免這一點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生作文修改的實(shí)踐。譬如，一個階段突出一個修改重點(diǎn)，不要求面面俱到。等這一重點(diǎn)的要

5、求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個修改訓(xùn)練重點(diǎn)。每一篇作文的修改，則根據(jù)這次作文的要求，確定一個修改重點(diǎn)。一般情況下，還可以把修改文章的要求分解為幾條，指導(dǎo)學(xué)生檢查、修改文章時，一條一條地檢查、思考、修改。這樣，目標(biāo)明確、注意集中，容易收到好的效果。比如：段落不能按一定順序有條理地?cái)⑹觯菍W(xué)生習(xí)作中普遍存在的毛病。我對此進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果修改寫事片段；按由遠(yuǎn)及近 (由近及遠(yuǎn))、先上后下、先左后右、先面后點(diǎn)等順序修改寫景片段等等。再讓學(xué)生把改好的段落與原文對照，反復(fù)讀幾遍。如發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行修改。要保證講評的效率，必須在講評后有針對性地進(jìn)行修改練習(xí)，力求有的放矢，因人施教，因

6、問題施教，使全體學(xué)生人人得到提高。 三、 增強(qiáng)修改意識，養(yǎng)成修改習(xí)慣 葉圣陶說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”好的方法是解決問題的門路和程序，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。而好的習(xí)慣的養(yǎng)成也同等重要，因?yàn)榱?xí)慣最大的特點(diǎn)就是穩(wěn)定性。通過習(xí)作的講評可把修改作文這一好的習(xí)慣傳給學(xué)生。好的文章不僅是寫出來的，更是修改出來的，正如人們常說的“三分寫，七分改”。像白居易“舊句時時改，無妨悅性情”，王安石“捻斷數(shù)莖須”才得“春風(fēng)又綠江南岸”等等這一系列古人修改文章詩句的生動故事，既告訴學(xué)生寫作文要仔細(xì)斟酌，苦苦修改，也告訴他們只要反復(fù)修改，自己的作文就可能獲得成功。 為了增強(qiáng)學(xué)生“自改”作文意識、形成“自改”積極性和自覺性。我常常通過介紹古今中外名人的、本班學(xué)生的修改文章的趣事來培養(yǎng)、激發(fā)其他學(xué)生修改作文的興趣。此外，我還采用“二次打分”的原則，鼓勵大家多改、改好，即根據(jù)學(xué)生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得高分哪怕第一次得分是“合格”，甚至是“不合格”。實(shí)踐證明，這些做法對增強(qiáng)學(xué)生的“修改”意識，養(yǎng)成修改習(xí)慣都是具有積極意義的。 一篇好的文章往往經(jīng)過幾次甚至十幾次的修改才能成為精品，但由于小學(xué)生作文能力還不高，修改自己的作文更是