1、出師表說課稿范文在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的出師表說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。出師表說課稿1一、說教材今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課出師表。新課標指出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合文章組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的

2、過程中得到充分發展。二、說三維目標1、知識與能力目標：A在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知文章內容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落；C培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。2、過程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點；B在讀中質疑探究、遷移發現；C強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的相互動；D引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。3、情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓

3、學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。三、說教法、學法1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。5、將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行

4、設計教學環節。6、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。四、說教學構思（一）以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。（二）自讀課文，掃除障礙通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。（三）共讀課文，理清要點以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。（四）綜合學習，自主探究學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發現，自談感受，合作探討。（五）選背課文，文化積累學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。出

5、師表說課稿2一、說教材。今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課出師表，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統名篇，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。鑒于教材內容，我將利用2課時完成本課的教

6、學，下面我說的是第二課時，我將本節課的教學目標設計如下：知識目標：整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。能力目標：反復誦讀，學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。德育目標：深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。說明確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。根據本節課的教學目標，結合學生實際，確定本節課的教學重點是：教學重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。教學難點：如何正確理解諸葛亮的“忠”？二、說教法學法為了達到目標、突出重點、突破難點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法學法的指導思想

7、是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：1、情景設置法充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發學生情感，引起共鳴。2、朗讀法每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵。在教學中我采用名家范讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的熏陶。3、討論法利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合

8、作的樂趣，感受成功的喜悅。三、說教學過程為了突出重點、突破難點，達到預定的教學目標，我設計了以下幾個環節：下面我結合課件說我的教學過程（一）創設情景，導入新課。雨果曾經說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學，文學和音樂”。凡文質兼美的文學作品，都是作者心靈的產物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創設與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向學生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv歷史的天空，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾

9、，促使學生進入最佳情境。（附教師開場白）一首歷史的天空不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力！慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了？看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經離世了1000多年，但他所書寫的出師表卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經說過：“讀出師表不下淚者，其人必不忠。”文天祥在正氣歌中也寫到：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”今天就讓我們一起攜帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這

10、催人淚下的出師表。（二）前提測評，溫故而知新。首先課件展示三國演義中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀出師表的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環節中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調動學生學習積極性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律。（三）分析課文，理清文章脈絡。語文課程標準指出：

11、閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前，幻燈片出示問題：在這里讓學生帶著問題去讀，可以引發學生在閱讀中思考、對文章整體感知，（四）體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。1、說理評理。通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的？（1）諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議？你認為哪條建議最重要。（2）如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你？2、陳情抒情：1、通常我們要勸勉和打動別人最好是要“曉之以理，動之以情”，請同學們再

12、讀出師表，循著作者的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？2、為什么會“臨表涕零，不知所云”？學生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。2、深感自己的責任重大。3、對后主的擔憂和期望。4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念。（四）合作探究評價人物學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。總結：出師表以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施

13、”教導對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。（五）小結，布置作業。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有在讀寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業。諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的'事跡、傳說、俗語還有很多。課外收集有關資料，以千秋諸葛我評

14、說為題寫一篇600字的短文。教師結束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是出師表卻永遠的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書纏綿柔韌的出師表成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰出師表說課稿3教材地位：本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點說教學目標：、了解作者及文章體裁。、熟

15、練朗讀課文。、掌握一至五段重點詞句含義。、理解作者提出的三條建議。教學重點：同教學目標、教學難點：同教學目標、教學方法：合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法。學法指導：質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法。教學流程：一、引入在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇出師表。設想：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們盡快進入課堂。二、了解作者設想：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，教師再根據

16、情況及時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節。三、師生共讀課文設想：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀。中出現的問題，及時給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正。四、小組合作，疏通文章一至五段含義設想：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，采用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果。五、師生討論，解決疑難設想：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底。六、反饋檢測，強調重點設想：為及時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點。七、口頭翻譯前五段設想：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的。八、合作探究思考：文章前五段寫了什么內容？明確：提出了三條建議