1、論文篇對農村小學教育中存在的問題的淺析長潭小學教師劉國漢文章摘要：我國人口眾多， 教育發展水平參差不齊， 農村小學教育遠遠落后于城市的小學教育。生源逐年減少、辦學規模萎縮、教師素質偏低、辦學條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴重制約了小學教育的發展。關鍵字：農村，小學教育，教師資源，留守兒童教育是國之根本， 少年志則國志， 少年強則國強。 教育決定著國家未來的發展。在中國，農村人口占大多數，農村的教育問題受到國家的廣泛關注。如今隨著社會經濟的進一步發展， 我國農村小學教育的問題越來越凸顯，不符合和諧農村的發展目標， 成為農村經濟進一步發展的桎梏。為此，必須加強農村小學教育建設，提升小學教育水平勢在

2、必行。我國人口眾多， 教育發展水平參差不齊， 農村小學教育遠遠落后于城市的小學教育。生源逐年減少、辦學規模萎縮、教師素質偏低、辦學條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴重制約了小學教育的發展。一、農村小學教育存在的問題1、入學兒童減少，學校分布不合理。農村人口出生率持續降低， 學齡兒童逐年減少，農村小學在校人數日漸萎縮。隨著農村經濟的發展， 居民收入的提高， 以及九年義務教育完全免費的政策的實施。為了給孩子更好的起點， 越來越多的農村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮小學。一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。 這些讓農村

3、小學招生越來越困難， 小學生數目也日漸減少， 使得學校不得不縮小規模。 也就有一些地方開始讓較小規模的小學進行合并或者停辦。使得辦學質量更加惡化， 生源又會減少，形成一個惡性循環。一些小學甚至因為班額小， 老師少，不得不采取包班教學。 這不但增加了老師的教學難度， 教學質量也難以保證， 學生學習效率肯定也會大打折扣， 家長更加不信任學校。 致使很多村級教學點學校自然消失。 比如，現湖北宣恩縣一個鄉鎮的七個行政村沒有一所小學了， 所有的孩子除部分隨父母打工就讀外， 全部集中在鄉鎮中心小學就讀。2、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大。（1）缺少新血液，農村小學教師老齡化嚴重。 “爺爺奶奶教小學”仍然是

4、當前農村教育中的一種普遍現象。 每年調走的是學歷層次較高、 教學經驗豐富的青年教師。留在原小學教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師。（2）很多村級完小校教師普遍學歷不高，素質偏低。另外，藝體類教師匱乏，小學教育中僅僅存在著德教智教。 隨著我國教育體制改革的推進， 越來越注重學生的全面發展， 過去的學習成績獨大的模式已經不合時宜。 農村小學對于優秀的教育資源的需求越來越迫切， 一些新課程的開設對小學教育軟硬件有了進一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。（3）教師教學任務繁重。學校辦學條件雖有改善，可教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務繁重。 同時，農村家長為生計紛紛外

5、出務工，農村留守兒童家庭教育缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管， 或溺愛有加，或放任過度，對孩子的教育與教學幾乎全依托學校教師了。3、小學辦學條件仍然制約著小學教學活動的開展。盡管近幾年國家對小學教育基礎設施投入增大， 但相對于城鎮小學來說， 長期的邊緣化使農村的小學與城鎮小學的硬件設施差距還是很大。很多農村小學，雖然校舍得以逐步改善，但是最基本的實驗設備、教學器材奇缺。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設備過舊，計算機缺少更新維護，很多學校“班班通”設備質量不高，用不多久，就問題多多。這些教育基礎設施的陳舊和缺失， 讓很多學校心有余而力不足， 想改善教

6、學卻苦于沒有理想的設備。 嚴重制約了小學素質教育的發展和小學生的綜合素質的提升。4、家庭教育制約學生的成長與發展。農村現在普遍存在著一個現象， 那就是孩子的父母親出門打工謀生計， 把孩子交給爺爺奶奶照顧。農村的老人基本上是小學文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想、學習和身心健康發展的教育任務。使得“留守子女”們在家庭教育這一環節嚴重缺失，這影響的不僅僅是他們的學習成績， 更多的是他們的身心健康。 農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校。留守兒童較為普遍的問題有：（ 1）、學習較差 由于這些孩子在留守期間是和年邁

7、的祖父母、 外祖父母或其他親友生活在一起的， 這些老人年齡普遍偏大， 身體不好， 根本不能且無法給留守兒童切實有效的學習幫助和輔導。（ 2）、性格缺陷 在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中形成了自私自利，橫行霸道等性格特點。（ 3）、心理障礙 留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少， 關注不夠。由于遠離父母， 缺少了起碼的與父母交流的機會， 而監護人又無暇顧及他們的情感變化， 這對留守子女的心理健康極為不利， 常引發種種心理病癥， 如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏

8、自信。二、農村中小學教育中所存在問題產生的原因1、我們各級各類學校掛著素質教育的旗幟仍然大搞應試教育，仍然把考試成績當成評估教學質量的標準。 每當期中期末進行統考后就給各單科成績排名， 甚至以黑名單公示。 凡是成績在黑名單之列教師年度考核不能獲優。 這樣迫使師生們加班加點， 不放過每一個中午的休息。 甚至部分差生被迫在放學后， 隨即被補習班人員帶去補習 1 小時后才能回家。 節假日補課有增無減， 對學生的身心造成極大的傷害。2、作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發現，教師對課堂教學管理存有三種心態：（ 1）不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理。（ 2）不會管。不可否認，有不少教師

9、工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，批評多而表揚激勵少，簡單粗暴。過后思想疏導又不及時或者不到位，引發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，想管好而管不好，不能很好駕馭控制課堂。（ 3）不愿管。有教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質， 課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。 有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。 還有的教師認為， 抓課堂教學紀律和管理會耽誤時間，影響教學進度，且費力不討好。3、農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現

10、扭曲和變形。 農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況： 一類是性格比較孤僻， 在家主要跟上了年紀的祖輩生活， 性格不如其他同齡人開朗、 自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。 未成年人處于性格形成的關鍵時期， 在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導， 但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。三、當前農村小學教學管理中存在的問題從實施新一輪課改以來， 各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。 力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。 但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。任何一項目標都不是輕易就能實現的， 教師的教學方式更不是在短