1、化學平衡教學設計和反思一、 “化學平衡 ”是高中化學教材必修塊的內容 ,它是中學化學的重要理論 之一 ,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。 化學平衡是一個重要的化學概 念。但是 ,化學平衡概念比較抽象 ,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。 因此,能否使學生建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。二、“化學平衡 ”教學設計教學目標 :(1) 建立化學平衡的觀點。(2) 理解化學平衡的特征。(3) 培養學生根據實驗事實 ,分析解決問題的能力。(4) 結合教學 ,對學生進行內因與外因、現象與本質等辯證唯物主義觀點 的教育。三、教學過

2、程 :(一)討論請同學們討論以下幾個問題 :1.在飽和蔗糖溶液中 ,加入蔗糖還會溶解嗎 ?是不是溶解停止了 ?并設計 一個實驗加以證明。 (使學生明確 :(1)當溶液達到飽和狀態時 ,溶解和結晶 仍在進行 ,但蔗糖的溶解速率和結晶速率相等 ,處于溶解平衡狀態。 (2)溶 解平衡狀態是在該條件下蔗糖的溶解量達到最大值)動畫模擬日常生活中接觸到的當水箱進水的速度與出水的速度相等時,水箱中的水位保持不變 ,處于平衡狀態。 (強化溶解平衡是動態平衡 )2.這個溶解平衡狀態是如何逐漸建立的 ?引導學生分析 :蔗糖從溶解開始 到平衡狀態的過程中蔗糖濃度的變化情況 ,并要求學生畫出 v-t 圖。（幫助 學生

3、從化學反應角度建立和理解溶解平衡狀態的概念 ）3.當蔗糖達到溶解平衡狀態時 ,如果改變外界條件 （如加入水或加熱 ）會出 現什么情況 ?（理解動態平衡是相對的 ）（二）提出學習的課題 化學平衡討論在一密閉容器中通入 2molSO2 和 1mol18O2,加入 V2O5 并加熱。若 隔一段時間后做同位素示蹤檢測，在哪些物質中存在 18O 原子？經過足夠 長的時間，最終能否得到 2molSO3?為什么？（從定量的角度使學生進一步 理解可逆反應的特點 :（1）在正反應進行的同時逆反應也在進行 ;（2）可逆反 應不能進行到底。 ）講解因此 ,對一個可逆反應來說 ,不僅涉及反應進行的 快慢問題 ,還涉及

4、反應進行到什么程度的問題。 前一個問題是化學反應速 率問題 ,而后一個問題是化學平衡問題。（三）學生討論1反應開始時，反應物 CO H2O （g 的濃度和生成物 CO2 H2 的濃度如何？正反應和逆反應的反應速率如何？（v、v 都用同一物質來表示 ） 2.隨著反應的進行 ,反應物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應的速率 怎樣變化？畫出正、逆反應的速率隨時間變化圖形 （v-t 圖）,如圖 2 的示。3當 v 正=v 逆時，反應物的濃度和生成物的濃度會不會發生變化？為什么?講解一定條件下 ,正、逆反應速率相等 ,反應物和生成物的濃度不再隨時 間的變化而變化的狀態稱為化學平衡狀態。 平衡狀態也就是該

5、可逆反應 在該條件下反應進行的最大程度。四)剖析和理解化學平衡狀態的特征并與溶解平衡比較思考結合上述分析 ,請你給化學平衡狀態下一個定義 ,并分析化學平衡狀 態具有哪些特征 ?(啟發學生剖析化學平衡狀態的定義 ,化學平衡研究的 對象是誰 ?化學平衡狀態的前提、核心、結果是什么)學生分組討論(1) 當一個可逆反應達到平衡時 ,各物質的濃度保持不變 ,這時反應是否停 止了？(強調 v 正=v 逆工 0 平衡是動態的而不是靜止的)(2) 為什么達到平衡狀態時反應混合物中各物質的濃度保持不變?(強調動和靜以及現象和本質的關系 )(3) 化學平衡狀態是不是永恒不變的？(強調化學平衡是有條件的 ,暫時的、

6、相對的平衡 ;強調內因和外因的關系 )板書化學平衡狀態特征(1) 動:動態平衡；(2)等:v 正=v 逆;(3)定:各組分的濃度不再發生變化；(4)變: 如果外界條件發生改變 ,原有的化學平衡狀態將被破壞。比較溶解平衡與化學平衡的建立有何異同？(增強學生的認知結構 )討論小結化學平衡狀態可以從正、逆兩個方向建立,只要在相同條件下 ,按照一定的量配比 ,不管可逆反應從正反應開始 ,還是從逆反應開始達到 的平衡狀態是相同的。(五)思考練鞏固和深化化學平衡概念 討論1.在一定條件下 ,密閉容器中進行如下的可逆反應 : 請判斷下列各情況是否說明該反應已經達到化學平衡狀態 :(1)反應物濃度等于生成物濃

7、度。(2) 容器中 N2、H2、NH3 的濃度之比為 1 : 3 : 2。(3) 單位時間生成 nmol N 2 ,同時生成 3nmolH2。(4) 反應混合體系的壓強不隨時間的變化而變化。(5) H2 的生成速率等于 NH3 的生成速率。(6) 容器內混合氣體的密度不再變化。2.若將 0.008molCO 0.008mo 卜 20(g)、 xmolCO2 和 xmolH2 通入容積為 1L的密閉容器里，在催化劑存在的條件下加熱到 800C達到的化學平衡 狀態,與在相同條件下通入 O.OImolCO 和 O.OImo 卜 20(g)達到的化學平衡 狀態相同。則 x 等于多少？四、設計后的反思1

8、.化學概念是反映物質在化學運動中的固有屬性的一種思維形式 ,它是 化學知識的重要組成部分 ,在化學知識體系中的地位是不言而喻的,充當著知識網絡中的 “節點”。在實際教學中 ,由于受“應試教育 ”的影響,相當一 部分教師對化學概念的教學常采取急功近利的做法 :對認為易理解的化學概念只做簡單介紹 ;對難于理解的概念 ,教學過程中不向學生提供較為 豐富詳細的材料 ,就匆忙硬塞給學生一些抽象概念 ,之后便開始做大量習 題,并冠以 “在練習中鞏固基本知識 ”其,結果事與愿違。其實 ,任何概念都 有它的背景知識 ,有一個由淺入深的過程 ,更何況化學問題的解決也必須 建立在對化學概念真正理解之上的。因此,在平時的化學教學中 ,教師應重視對化學概念的教學。2.由于講授教學法具有經濟性、 實用性和有效性等特點 ,它仍是現代課堂 教學中重要的一種方法。在課堂教學中 ,如果教師講授得法 ,組織得當 ,也 能使學生的意義學習形成。3.一節課的教學內容與另一節課的教學內容在頭腦中并不是兩節課的簡 單的加和 ,原有知識因新知識的介入 ,兩者之間會相互干擾和影響 ,新知識 的學習是建立在學生認知結構中用來同化新知識的原有知識的基礎上 的。因此,教學設計時 ,