1、基爾福特擴散性思考策略 基爾福特所提出的智能結構模式中的擴散思考，是激發創造力的最好方式，透過圖形，符號，語文及行為的材料，可以變化各種不同的創造思考形式(單位、類別，關係、系統、轉換、應用)，例如擴圖單的策略就是圖形單位的擴散思考給孩子一個圖形的材料，讓他聯想很多個不同的答案。1.擴圖單 將一個圖形單位改變成不同的圖形單位；即依據圖形想出、畫出各種不同的事物或圖形。例如：請由這個圖畫出一些圖。2.擴圖類 將圖或實物、分成不同的類別；則依據圖形，運用自己的想法加以分類。例如：請將下列動物圖片分類。3.擴圖關 給予一些圖形的材料，讓兒童找出圖形或實物之間的關係。例如：拿出狗、兔、貓、鳥、雞、青蛙

2、、螃蟹、蝴蝶、烏龜等十種動物圖片，請找出與魚有關的動物。4.擴圖系 將圖形或實物歸納成不同的系統；即給予兒童簡單圖形材料，讓他組合成有意義的圖形，例如：給兒童、§、 等圖形，看他能利用這些基本圖形設計出什麼花邊？5.擴圖轉 將圓形、實物轉換成不同的產品；即給予兒童簡單的圖形材料，讓他改變為其他不同形式的圖形。例如：將用火柴組成的四個方塊，移動任何火柴，使之變成三個方塊，火柴不可有剩餘(答案有很多種)。6.擴圖應 將圖形、實物材料，加以引申擴展及應用；即將原來的圖片或是事物加上裝飾及圖案，使其更美好。例如：為下圖添加一些線條，使之成為一個完整的東西。#有圖7.擴符單 將符號改成不同單位

3、的產品；即依據給予的符號，想出或畫出各種不同的事物或符號。例如：寫出與資同音的字越多越好。8.擴符類 將符號分成不同的類別；即給予一些符號，兒童能運用各種方法加以分類。例如：將、5，、7、十、二、王，大、，O等符號分類。9.擴符關 找出符號間的關係：即給予一些符號材料，讓兒童聯想符號之間的關係。例如：以2為開頭，寫出答案為6之算式，2×36、2226。10.擴符系 將符號歸納成不同的系統；則給予兒童符號材料，讓他組合成有意義、有結構的系統，例如：如果你有一百元，而口香糖五元，巧克力十元，鉛筆十五元，那你有多少方法剛完這一百元。11.擴符轉 將符號轉換成下同的產品；即給予一些符號材料，

4、讓兒童將其改變成其他的形式、 意義。例如：701234可以轉換成有意義的國字：請您記憶而三思較好記，想想其他的例子。12.擴符應 將符號資料加以引申、擴展及應用：即從符號、材料擴展出下同的含義，並理解可能的演變。例如：從BCD，ADE這兩個式子，可以導出那些下同的答案。(如532，628)13.擴語單 將語言文字改變成不同單位的產品；即給予一個語意資料，列舉有關此材料的概念或見解。例如：人類如果不需要睡眠，會有什麼樣的結果？14.擴語類 將語言，文字分成不同的類別；即用語意的材料，聯想出多種類別的概念。例如：將蜘蛛、蟑螂、蜻蜓加以分類。15.擴語關 找出語言、文字的關係；即提供某一語文的概念，

5、使兒童想出不同關係的語詞。例如：寫出與慶祝意義相近的詞。16.擴語系 將語言，文字組織成有系統的結果；即將單字詞組成短句或有系統的短文。例如：利用我、今、到、校造成有意義的句子。17.擴語轉 將語言，文字轉換成不同的產品(謎語)：即針對事物的特質，聯想出或轉變出其他意義。例如：說一個故事，請兒童為這個故事訂一個新奇、幽默的題目。18.擴語應 將語言，文字材料加以引申、擴展及應用。例如：敘述一朵花的圖形，讓兒童想出各種和花有關的職業，並加以詳細描述。19.擴行單 運用擴散性思考處理有關行為資料，以產生不同單位的結果。例如：假如一個人既嫉妒別人，又對自己失望，你能猜得出他會說出那些不同的話嗎？20

6、.擴行類 將不同的行為資料加以分類。例如：給兒童一些行為的描述，讓他將這些行為加以分類。21.擴行關 找出不同行為的彼此關係。例如:給幾張不同表情的人物圖片，讓兒童盡可能說出他們之間的關係。22.擴行系 將不同行為資料系統化-例如：給三種下同情境，並利用情境中的人物，組成一個故事。23.擴行轉 將下同行為資料重新界說或改變形式。例如：給予一些很短的故事情節，請兒童用不同的方法加以修改。24.擴行應 將不同的行為資料加以引申、擴展及應用:即由一件事來預測另一件事，或推測到一些事情的處理。例如：讓兒童說出兄弟姐妹之間，有那些相互關聯的問題。威廉氏創造思考策略 美國創造力學者威廉氏提出一套十八種啟發

7、創造力的教學策略，父母可以試著採用適合孩子興趣的方法。1.矛盾法提出一些似是而非，或自相對立，或不合理的事。使孩子發現，一般認為對的觀念並下一定正確。例如：我們選舉的是民意代表，但他們並不見得就真正代表民意為什麼？2.歸因法 注意事物的屬性或特性，加以歸類。例如：討論山地村落的雕刻可以發現什麼？有 那些事物可以幫助我們了解原住民的生活？3.類似法 比較類似的情況，發現事物之間的相似處，做適當的比擬。例如：手套對手、鞋子對腳。4.辨別法 指出事物的差異或缺失，包括知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏及未被發現部分。例如：如果季節下會改變，我們的生活會受到什麼影響？5.激發法 利用發問技術，提出激發性

8、問題，鼓勵孩子多方面分析、探索，去發現新知及新事物。例如：如果所有的樹都因人類的疏忽而被破壞了，這個世界將會變成怎樣？6.變通法 提供變化的事例，演示事物動態的本質，使孩子表現選擇、變通、修正及代替的能力。例如：假如我們沒有帶尺，要測量長頸鹿的頸子有多長？鼓勵孩子想出各種不同的方法。7.習慣法 討論習慣對思考的影響，建立敏銳的感受性，避免功能固著的現象，以增進解決問題的能力。例如：讓孩子舉出一些受習慣或傳統的限制，而造成落伍的事例，加以討論。8.隨機法 用一種熟悉的結構，隨意導引至另外的結構，從隨意的一種新方法中獲得一種新範例。例如：假如你是一棵樹，你會有什麼感覺？9.探索法 探索從前處理事情

9、的方法，探討某些事物的現況，建立實驗情境，拉探討其結果。例如：將一物品放進盒子裹，說出提示讓孩子猜盒子裡是什麼東西。10.容忍曖昧法 提出困惑、挑戰性或不完備的情境，以刺激孩子思考或預測結果。例如：如果花木蘭在還沒有立功前，就被發現是個女生，會發生什麼事？11.直觀表達法 應用各種感觀來感受事物，使其具有表達情緒的技巧，並能啟發對事物的敏感性。例如：要求孩子想像自己是故事中的人物，充分運用各種感覺增加豐富的想像力，並將感覺表達出來。12.發展調適法 輔導孩子從錯誤和失敗中學習，強調發展勝於調適，積極發展多種下同的選擇及可能性。例如：雨天在室內上遊戲課，需要考慮那些因素，並輔導孩子設計新穎、有趣

10、、安全的遊戲。13.特質分析法 分析著名人物的特質，研究導致問題解決、發明、醞釀、洞察的過程，例如：介紹著名科學家，並討論此人一生的成功因素及此人特質。14.評鑑法 根據事物的結果，驗證原來的猜測是否正確，指導孩子衡量情境，分析利弊得失之後才做決定。例如：在颱風過後，指導孩子列舉暴風的影響，並對損害的原因做一番探討。15.創造性閱讀技巧 由閱讀中發展獲得資訊的心智能力，產生新見解，以及獲得由一事物導致另一事物的資料。例如：輔導孩子剪報，並撰寫心得報告短文或加上圖案。16.創造性傾聽技術 輔導孩子從聽講中產生新見解，以及獲得由一事物導致另一事物的資料。例如：語文課的成語接龍。17.創造性寫作技術

11、 利用寫作方式，學習溝通觀念、表達意見，以及產生觀念的技術-例如：標題農夫遇到外星人讓孩子寫一篇假想事件的新聞報導。18.視覺化技術 輔導孩子用具體的圖解或實例的方式，來表達或說明各種觀念、思想、情感或經驗。例如：講一個神祕的故事，講一半就停止，讓孩子運用想像力繼續說，並編個結局。懷邦創造思考策略 懷邦是美國的兩位研究創造力的學者，他們提出一套系統的策略，可供激發孩子創造力的參考。1.組織資料 給予孩子一些多樣的、不同的資料，由他們統一排列組合成他們認為有意義的整體。例如：給孩子十樣物品，讓他思索它們彼此的關係、共同的成分有那些？2.建立語彙 讓孩子設計或統整一些有關某訊息的描述語詞，並轉換成

12、資料型態。例如：念一篇新聞讓孩子以五到七個字來替這段新聞訂標題。3.自我導向問題 能針對活動提出使思考中斷及偏差減少至最低程度的問題，並指引自己朝解決問題邁進，例如：世界在無複雜計時制度之前是如何知道時間的？什麼東西可以代替鐘？4.關鍵性問題 使孩子說出問題的關鍵及轉捩點之所在，或述說一連串可以使問題豁然開朗的資料。例如：一位司機送車到修車廠，如何以最少的問題判斷車子的毛病在那裡？5.界定間題 對問題的本質，作範圍的限制及界定，經分析、綜合後，成為一蹴可及的問題。例如:活動後量脈搏，並讓孩子說明，活動如何影響心跳及脈搏的跳動？6.推廣延伸對資料所闡述的設計、法令、規則等加以說明、使之認同，並擴

13、展至別的層面，表現出更新的應用。例如：展示留有動物足跡的一張大紙，讓孩子分析及推測發生了什麼事。7.研究事物間的關係找出兩種以上事物間的相關功能，共同特性或類似特質與從屬條件。例如：展示全家或親朋好友的嬰兒照片，讓孩子辨認誰是誰，並討論外表的改變。8.了解與關聯 觀察一些可塑造的、或有共同限制、連結或次序的事物，以了解一系列的解釋與觀念形成的流暢性。例如：如果一隻手只有3根手指頭，或是有8根手指頭的話，會怎樣？9.組合再組合 對一件事的相關項目及分類的各種關係有統整的概念，然後由現存關係進行運作或聯想出新的模式。例如：讓孩子利用七巧板在十分鐘內拼出各種人形，越多越好。10.形成概念 用心中已形

14、成的概念，抽象思想及特殊事例衍生而來的觀念來加以詮釋。例如：讓孩子想像自己是一隻鳥飛過學校上空，然後要他們將看到的學校樣子描畫出來。11.將知覺簡化為符號 讓孩子將知覺的意象簡化成一個符號或代表物，並將下意識的聯想呈現眼前，以顯示其存在。例如：給孩子四張圖片，然後聽四種音樂(古典、爵士、民謠、搖滾)，讓他將自己的反應畫在畫紙上，並討論音樂所代表的氣氛，或檢討什麼樣的音樂適合什麼樣的場合。12.意象的運作 讓孩子以自己最喜愛的或自認最合適的方式，用符號重新塑造新形象。例如：一人扮演不笑的孩子，其他人則想盡辦法來引誘他笑。對於上面的活動，你想到了什麼？13.建立模式 建立一套架構或模式，設計一系列

15、的計畫、結構、策略、說明等，使成為一項有系統或有組織的架構。例如：設計一個都市的基本要項有哪些？14.符號式的思考 對一個代表律動、關係、觀點的記號或樣式，進行回想、理解或想像。例如：讓孩子解附圖密碼，並鼓勵他自己設計密碼。15.分析過程 鼓勵孩子從洞察一項活動，對操作程序的關係和本質下定論，並對引人入勝部分加以觀察。例如：參觀百貨公司的倉庫和超級市場後，引導孩子思考都市停車的問題。16.構圖結構 讓孩子仔細對活動的安排，形式、模型等加以評估，並對活動本身的結構關係予以勘查。例如：從參觀圖書館的組織概況，擬定計畫成立小圖書館。17.知覺的審視 利用分合法，對熟悉的陌生事物作回顧與檢討，並研究其特質及構成原理。例如：速讀訓練，讓孩子對書中材料作總檢討。18.延緩判斷 將孩子研究一項活動的結論，暫時擱置一旁，先評論其特質及構成原理。例如：讓孩子認出圖片的十種動物，想想牠們如果有機會選擇工作，牠們會選什麼樣的工作？19.刻意扭曲資料 將事實的訊息或久為大眾所熟悉的形式、比例、情況、形狀，意義加以改變。例如：放羊的孩十足以孩子為丑角，讓孩子改變角色或其他人物為主題，重寫故事。20.自由