1、心理學(xué)定義:心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，具體來說是研究個體的行為以及心理活動規(guī)律的科學(xué)心理學(xué)的任務(wù)1. 揭示和描述人的心理現(xiàn)象（描述性研究 ）什么（what ）2. 理解和說明人的心理現(xiàn)象（解釋性研究）為什么（why ）3. 預(yù)測和控制人的心理活動如何（how ）行為主義心理學(xué)：沒有心理的心理學(xué) 主要代表人物：華生、斯金納 主要觀點(diǎn)：（1）心理學(xué)所研究的對象是能夠客觀觀察與測量的外顯行為而不是意識經(jīng)驗(yàn)；（2）心理學(xué)研究的方法應(yīng)該是客觀的，而不是內(nèi)省的；（3）心理學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）是“預(yù)測和控制行為”，而不是對心理現(xiàn)象的基本理解；（4）行為不是由遺傳決定的，而是在生活環(huán)境中習(xí)得的（S-R ）。

2、巴甫洛夫條件反射巴甫洛夫用條件反射的方法對動物進(jìn)行系統(tǒng)研究，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說，從宏觀上闡明了大腦的活動規(guī)律。條件反射 機(jī)體后天學(xué)習(xí)建立起來的反射就叫條件反射。條件反射是后天的，是在個體生活過程中為適應(yīng)環(huán)境變化，通過學(xué)習(xí)而建立起來的反射，其神經(jīng)聯(lián)系是暫時(shí)的。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射第一：條件反射形成前鈴聲（CS ） 無反應(yīng)食物（US ） 流唾液（UR ）第二：條件反射形成過程中鈴聲（CS ）食物（US ） 都導(dǎo)致 流唾液（UR ）第三：條件反射形成鈴聲（CS ） 導(dǎo)致 流唾液（CR ）知覺的定義知覺是對感覺經(jīng)驗(yàn)的確認(rèn)、解釋、整合和分離，即組織和解釋外界客體和事物所產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。知覺

3、是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是對感覺信息整合后的反映。注意的過濾器理論英國心理學(xué)家D.E. 布勞德本特（D.E.Broadbent ）是過濾器理論的主要代表。人類面臨著大量的信息，但個體的神經(jīng)系統(tǒng)在同一時(shí)間內(nèi)加工信息的能力是極有限的，這就需要過濾器調(diào)節(jié)，從而使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不致負(fù)擔(dān)過重。過濾器相當(dāng)于一個開關(guān)，它按照“全或無”的原則工作，接通一個通道，通過一些信息，這些信息便得到進(jìn)一步的加工處理。其他的通道則被阻斷，信息不能通過，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并且迅速衰退 。注意的資料限制和資源限制理論注意的資源限制任務(wù)是指，注意是一種非常有限的心理資源，所以執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)消耗了較多的心理資源后，雖然這項(xiàng)任務(wù)

4、的作業(yè)成績比較高，但在執(zhí)行另一項(xiàng)任務(wù)時(shí)就會受到心理資源的限制，導(dǎo)致較差的作業(yè)成績。資料限制任務(wù)是指，某些任務(wù)的執(zhí)行不受心理資源的限制，而是受到資料的質(zhì)量問題的影響。如果輸入資料的質(zhì)量較差，即使再增加心理資源，也無法改善其作業(yè)成績。記憶的定義記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保存和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。記憶的質(zhì)的保持:保持的內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化一般表現(xiàn)為：一方面，記憶內(nèi)容中不甚重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征得到被較好保持，從而使記憶內(nèi)容簡略、概括和合理。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)或線索有選擇地被保留下來，同時(shí)增添某些特征或信息，使記憶內(nèi)容成為較易理解的“事物”。 例證：巴特萊特的圖畫復(fù)繪實(shí)驗(yàn)

5、（F. C. Bartlett, 1932）。記憶的量的保持:保持內(nèi)容在量的方面的變化表現(xiàn)出兩種傾向：一種是保持內(nèi)容的數(shù)量會隨時(shí)間的推移而日趨減少，有一部分內(nèi)容會提取不出或提取錯誤，產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，這是最明顯的記憶現(xiàn)象。另一種是記憶恢復(fù)現(xiàn)象。記憶恢復(fù)現(xiàn)象，是由美國心理學(xué)家巴拉德（P. B. Ballard, 1913）最早發(fā)現(xiàn)的。記憶恢復(fù)是指在一定條件下，主體學(xué)習(xí)后過幾天的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。例見記憶恢復(fù)曲線。遺忘的原因:（1）記憶痕跡消退說記憶痕跡消退說主要強(qiáng)調(diào)生理活動過程對記憶痕跡的影響，認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。從巴甫洛夫的經(jīng)

6、典條件反射理論來看，記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動作等活動時(shí)大腦皮層上相關(guān)部位所形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后會在神經(jīng)組織中留下一定的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關(guān)刺激的作用下，會激活痕跡，使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系恢復(fù)，保持在人腦中 的過去經(jīng)驗(yàn)便以回憶活再認(rèn)的方式表現(xiàn)出來。那些沒有被強(qiáng)化的痕跡，隨著時(shí)間的推移而逐漸衰退造成遺忘。（2）干擾抑制說干擾抑制說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。支持性研究：詹金斯和達(dá)侖巴希的“睡眠對記憶的影響”實(shí)驗(yàn) ；前攝抑制與倒攝抑制實(shí)驗(yàn)（思考題：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（3）動機(jī)性遺忘說動機(jī)抑制理論又稱為壓抑說，認(rèn)為遺忘是由

7、于某種動機(jī)的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個人維護(hù)自我的動態(tài)過程，他認(rèn)為人們常常壓抑早年生活中痛苦的記憶以避免因?yàn)檫@種記憶可能會引起的焦慮和不安。這種難以回憶的經(jīng)驗(yàn)，既不像記憶痕跡消退理論所說的是痕跡的自然消失，也不像記憶干擾理論所述的是由于學(xué)習(xí)材料之間相互干擾所致的抑制作用。因?yàn)橥ㄟ^某種方式，例如催眠或自由聯(lián)想等方法，那些被個體主動壓抑的記憶仍然能夠恢復(fù)。因此，根據(jù)這種觀點(diǎn)，如果能夠消除人為的壓抑，消除記憶材料與消極情緒之間的負(fù)性聯(lián)系，那么，遺忘就可能被克服。問題解決的四個因素（一）問題情境和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激模式。而所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體

8、面對問題時(shí)，對問題的認(rèn)識、看法和印象等方面的心理反應(yīng)。當(dāng)問題情境比較模糊，或者包含的事實(shí)太多或太少時(shí)，將導(dǎo)致個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能準(zhǔn)確真實(shí)地反映問題情境，導(dǎo)致問題情境與個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異增大，從而增加問題解決的難度。（二）定勢定勢，是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會妨礙問題的解決。關(guān)于定勢對問題解決的影響，陸欽斯的（Luchins,1942）做過一個著名的實(shí)驗(yàn)量水實(shí)驗(yàn)。（三）功能固著功能固著是指個體在解決問題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動。德國心理學(xué)家鄧克爾（Duncker,1935）的蠟燭實(shí)驗(yàn)證明了功能固著對問題

9、解決可能產(chǎn)生的消極影響。（四）動機(jī)和情緒狀態(tài)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體動機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系遵循耶克斯多德森定律（Y erkes-Dodson Law ）：個體的動機(jī)水平與解決問題的效率之間呈倒“U”字曲線（如圖）。過低的或過高的動機(jī)激活水平都不利于問題解決，只有適宜的動機(jī)強(qiáng)度，即中等強(qiáng)度的動機(jī)水平，才能保持個體既振奮而又鎮(zhèn)靜的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提高解決問題的效率。不僅如此，問題解決的效率還同時(shí)受到問題的難易程度的影響，即在解決困難問題時(shí)，操作績效的最佳狀態(tài)是處于較低的喚醒水平，而在解決比較簡單的問題時(shí)，操作績效的最佳狀態(tài)是較高的喚醒水平。言語的模仿學(xué)說:人們通常認(rèn)為，兒童是通過模仿父母的言

10、語行為才學(xué)會了使用語言。言語模仿說正是在這一基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論認(rèn)為，父母通過與兒童交談，為兒童提供了語言句法、語法的模式。兒童通過模仿，不斷學(xué)習(xí)掌握新的字、詞以及句法、語法等，言語能力不斷提高，逐漸接近成人水平。無法解釋以下現(xiàn)象：（1）當(dāng)要求兒童模仿的某種語法結(jié)構(gòu)與兒童已有的語法水平距離太大時(shí)，即使反復(fù)模仿，兒童也總是用自己已有的語法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型。（2）兒童經(jīng)常在沒有模仿的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子。（3）無法解釋言語發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象：即在24.5歲之間，兒童學(xué)習(xí)與獲得言語的效果好遺忘少，而錯過這個時(shí)期，言語發(fā)展就比較緩慢。先天言語生成說先天言語生成

11、說認(rèn)為，盡管環(huán)境存在著很大的差異，每種語言的詞義和句法也存在很大的不同，結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，但人具有一種先天的特殊言語獲得裝置，所以能很快、有效地掌握言語。也就是說，語言本身是后天所致，但大腦的結(jié)構(gòu)可使兒童自發(fā)地從他們聽到的語言里抽取出規(guī)則（包括表層規(guī)則和深層規(guī)則。如，主語絕對不能放在謂語的后面“我先走了”；施動者不能作為賓語，受動者不能作為主語：“我喝可口可樂”不能說“可口可樂喝我”，等等），而不需要人們告訴他們這些規(guī)則。雖然兒童在使用語言時(shí)或犯一些枝節(jié)性的錯誤，但在構(gòu)造句子時(shí)，他們都能利用這些規(guī)則。該理論的創(chuàng)始人是美國語言學(xué)家喬姆斯基。他認(rèn)為，兒童生來就是“小小語言家”，他們會整理語言材料，建立

12、假設(shè)，“創(chuàng)造”語法。通過語言獲得裝置，兒童自然而然就獲得了語言，這個過程實(shí)際上是兒童主動發(fā)現(xiàn)與確定普遍語法中的相關(guān)詞匯的過程。情緒和感情的定義:情緒和情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。沙赫特和辛格(SSchachter & JSinger 的情緒三因素理論認(rèn)知的參與以及認(rèn)知對環(huán)境和生理喚醒的評價(jià)過程是情緒產(chǎn)生的機(jī)制。各種情緒狀態(tài)的特征是交感神經(jīng)系統(tǒng)以一定形式的普遍喚醒。人們通過環(huán)境的暗示和認(rèn)知加工對這些狀態(tài)進(jìn)行一定的解釋和分類。認(rèn)知對刺激引起的一定的生理喚醒的引導(dǎo)與解釋導(dǎo)致情緒的產(chǎn)生。 人格的定義人格：一系列復(fù)雜的、具有跨時(shí)間、跨情境特點(diǎn)的、對個體特征性行為

13、模式（內(nèi)隱的以及外顯的）有影響的、獨(dú)特的心理品質(zhì)。智力的概念智力是一種一般的心理能力，包括推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。維納的成就動機(jī)歸因理論：（一）成就動機(jī)的概念成就動機(jī)是個體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動機(jī)。（二）成就動機(jī)的歸因理論所謂歸因，指的是人們對自己或他人的行為原因進(jìn)行分析, 推論其性質(zhì)或原因的過程，即個體對可能導(dǎo)致他人或自己行為的多種因素的原因加以解釋、推測并判斷其屬于什么性質(zhì)的過程。一個人對成功和失敗原因的分析是理解成就動機(jī)及其行為的關(guān)鍵。個體對行為成敗原因的知覺影響到個體成就動機(jī)與行為的堅(jiān)持性、強(qiáng)度和選擇性。當(dāng)把成敗歸結(jié)為不同行

14、為原因時(shí)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動并影響其今后的行為。在個體尋求事件的原因時(shí)，會從內(nèi)外源、穩(wěn)定性、控制性三個維度進(jìn)行綜合考慮。內(nèi)外源是指行為原因是在個體本身，還是外部環(huán)境方面。努力、能力、個性等原因都是內(nèi)源性的，任務(wù)難度、運(yùn)氣、家庭條件等原因是外源性的。穩(wěn)定性是指行為原因是穩(wěn)定的，還是可以變化的。任務(wù)難度、能力、家庭條件等原因是穩(wěn)定的，努力、運(yùn)氣、心境等原因是不穩(wěn)定的。控制性是指行為原因是可以控制的，還是不可以控制的。努力等原因是可受個人控制的，運(yùn)氣等原因則不受個人意志的控制。為此，他把三個維度的原因分為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個因素，具體如下表所示。馬斯洛需要層次人類有七種基本的需要，這七

15、種基本的需要分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這七種基本的需要是一種復(fù)雜的多層次的需要組合體，其中，基本的具體需要位于下層，抽象的精神需要位于上層。這七種需要是 以一種漸進(jìn)的層次表達(dá)出來：必須先滿足某些需要，才能滿足另外一些需要。也就是說，個 體總是先滿足低層次的需要，然后才關(guān)注較高層次的需要。 需要層次理論的局限性： （1）不完整：研究還發(fā)現(xiàn)人們有表達(dá)權(quán)利、征服和攻擊的需要； （2）不完善：該理論 的主張有不完善之處。如，在生理需要根本未得到滿足的條件下，個 體也可能追求更高級的需要。 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是指有計(jì)劃有目的地控制條件， 使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象， 然后進(jìn)行分析研究探究因 果關(guān)系的方法 回復(fù)三個變量：自變量、因變量、控制變量 實(shí)驗(yàn)法有兩種：1.自