1、論需求分析理論在我國高校E SP教學中的必要性李洪斌(吉林工商學院，吉林長春130062)摘要:隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展以及市場經(jīng)濟的日益完善，宏觀社會環(huán)境將 英語作為工具的價值推向極點，具有英語技能以及某種實用專業(yè)知識的畢業(yè)生尤受 就業(yè)市場的歡迎。作為ESP教學發(fā)展重要階段的需求分析理論是ESP教學的基石， 在整個ESP教學活動中的作用是無可取代的。本文討論了需求分析理論的概念及其 在ESP教學中的必要性，旨在使其在我國高校ESP教學中受到應有的重視。關鍵詞:ESP教學;需求;分析中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1008-7508 (2007)06-0028-03ESP (Eng

2、lish for specific purpose)的教學主張形成于20世紀60年代， 其教學理論和實踐已在許多國家得以普及并逐漸發(fā)展成為一個范圍寬廣、形式多樣 的教學領域。LI前在我國，大學英語教學中存在的問題和相應的改革舉措以成為英 語教育界關注的熱點,ESP教學作為大學英語教學的重要發(fā)展方向引起了研究者的 廣泛關注。ESP教學是一個多元的教學理念,Hutchinson與Waters認為,ESP教學 首先是一種以特定口標為導向(goal-oriented)的英語教學與學習途徑(approach); 其次,ESP教學必須建立在需求分析(needs analysis)的基礎上,包括目標需求 (

3、target needs)分析和學習需求(learnin g needs)分析 。本文僅對需求分析理 論進行嘗試性地研討。一、需求分析理論概述ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、口標情景分析、語言技能與 學習策略分析和以學習為中心五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用， 其中前三個階段談到語言的層結(jié)構(gòu)特點，笫四個階段探討使用語言的過程，笫五個階 段是把對語言的運用和語言的學習有機結(jié)合起來，既注意社會對外語人才的知識和 技能的要求，又注意學生的學習要求。需求分析最早出現(xiàn)在ESP教學發(fā)展的第三階段一一目標情景階段(Target Situation Analyst s)。在這個階段,E

4、SP課程的設計首先放在對學習者目標環(huán)境 的分析，將語言分析與學習者的學習U的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學習者的不同 需要。至第五階段即以學習為中心階段，需求分析在ESP教學中的作用己經(jīng)無可替 代,需求分析成為ESP的基石，使ESP教學內(nèi)容變得緊湊、緊扣重點。Brown, J. D.曾在他的論著 The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approa ch to Program Development 中做過深入的研究，并列舉了多 方的觀點：Richards. Platt和Weber (1985)的觀點是：需求分析是決定一個學員或一組 學

5、員的語言需求并視情況優(yōu)先安排的過程，需求分析需要使用主觀和客觀兩方面的信息。Stufflebeam, McCormick Brinkerhof和 Nelson (1985)的觀點是：需求分析 是為圓滿完成一個合理LI標決定必要和有用事物的過程。此定義吸引人的地方在于 它所表達的想法，即那些彼此孤立的需求應該是合理的，并形成統(tǒng)一和正當?shù)腖I標。Pratt (1980 )的觀點是:需求分析是一系列的步驟，用于識別需求使其合法化 并且確定他們的主次順序。此定義中有兩處特別:一是“一系列步驟”，說明進行需 求分析要用到不同的信息收集方法，如問卷調(diào)查、訪談等;二是“需求合法化”，說 明需求不是絕對的，即

6、使被識別出來也要繼續(xù)驗證合理性以確保它們是學生的真正 需求。Berwick(1989: 52)對于何為“需求”曾提出過一個簡單通俗的定義,把它稱 為目前的局勢(a current state of affairs)和期待的未來狀態(tài)(a desired future state)之間的差距”。Brown提出：需求分析是收集信息的活動，是為滿足特定學生群體的學習需求 而制定的課程的基礎。Brindley (1989)和 Robinson(1991)提出 了客觀需求(objective needs)與主 觀需求(s ubjective needs)這一組概念。他們把所有關于學習者的客觀情況(如學 習

7、者LI前的外語水平、語言學習中的難點等等)籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學習者在 語言學習中的認知和情感需求(信心、態(tài)度等)概括為主觀需求。國外專家比較一致的看法是:仔細全面的需求分析應該包括“ H前悄景分 析” (present sit uation analysis)和目標情景分析” (target situation analysis) (Robinson, 1991: 8-9)。L1前情景即指學習者開始ESP課程學習前，原 有的語言程度和對下一階段學習的要求和期待，它包括學習者口前的外語水平、專 業(yè)知識、學習動機、以前的學習方式等等。LI標情景是指學習者未來工作的環(huán)境對 學習者的要求以及學習

8、者對待這種需求所持的態(tài)度。Bl oor (1984)把前者稱作以 學習者為中心的需求分析(learner-centred analysis),而把后者稱為以LI標情景 為核心的需求分析(target-centred analysis) 完善的需求分析應該是這兩者的 有機結(jié)合,而這兩者之間的差距，即為我們的ESP教學所要解決的問題。這一觀點也 正與Krashen(1982)所提出的輸入假設” (Input Hypothesis)理論，即i+1假設 相對應。在這一理論中，i代表學習者已有的外語水平，即ti前惜景，而+1則是指高 于學習者目前水平的語言能力，即目標情景。國內(nèi)學者束定芳對它的分類則更為

9、宏觀。她將需求”分成社會需求和個人 需求兩類。其中社會需求有兩種，一是政府的外交或其他政治U的的需求，二是社會 機構(gòu)，如公司、學校和其他用人單位的需求。社會需求和學生畢業(yè)分配形勢有密 切聯(lián)系，用市場營銷的觀點(s oc ial marketing concept)解釋，學生是學校生產(chǎn)的 產(chǎn)品。學校為了達到高就業(yè)率應做到預先確定社會需求，并且比同類專業(yè)提供更為 果學習者、負責人和教師知道學習者為什么學英語，這種認知就能影響人們選擇易 于接受的、合理的語言課程內(nèi)容。積極的意義，就是開發(fā)(學習者)潛能。國內(nèi)的專 門ESP專業(yè)分類很多，有商務英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)、法律英語專業(yè)、涉外秘書 英語專業(yè)、外

10、貿(mào)英語專業(yè)等，對不同專業(yè)做好需求分析是明確教學訂標、選擇教材 等一系列教學活動的基礎。針對不同的學習對象，需求分析顯得尤為重要。束定芳總結(jié)需求分析對我國外語學習的重要作用，共有四點：1、為制定外語教 育政策和設置外語課程提供依據(jù);2、為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù);3、 為外語教學LI標和教學方法的確定提供依據(jù);4、為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供 參考。需求分析除了對課程設計具有重要意義外，它對于教師改進教學方法，提高教 學效果也有重要意義。需求分析的關鍵是要找岀學習者現(xiàn)有的語言能力和某一專業(yè) 知識水平與他們所期望達到程度之間的距離，以使教師能將精力投放在最需要重視 的方面。外語課堂上有

11、不少問題源于教師對學生的興趣和需求關注不夠,他們沒有意識到學習者應是他們收集信息的重要來源。需求分析可以使教 師對于課程最終所要實現(xiàn)的LI標有一清晰的印象，而對于教學LI標的清晰把握可以 使教師消除教學中的盲LI性,提高教學效率。總之，需求分析有助于教師認識學習者 的需求以及未來的工作情景對學習者語言技能的要求，并有效地實現(xiàn)教學口標。需求分析對于提高學習者的學習主動性和積極性關系也很重大，因為在需求分 析過程中和學生一起探討他們的不足和LI標時，學生會對自己的情況有一個更加清 晰的了解,從而明確自己的學習目標。Hutchinson and Waters(1993)認為，需求分 析不能說是ESP

12、的一大特色，因為普通英語(EGPEnglish for General Purposes) 在大綱設計階段也需要分析學習者的需求。使ESP真正有別于EGP的關鍵乃在 于,ESP的需求是為教師和學生所共同意識到的，是可以明確羅列出來的，而且他們 的這種意識會直接影響到整個教學過程。另一方面,通過需求分析，學習者也會因回 答需求分析的各種問題而對自己的學習U的有一個逐步清晰的過程,而幫助學生認 清學習LI標可以使他們最大可能地參與到教學過程中，參與到課程安排、教材選編 和課堂教學的互相配合中，從而調(diào)動起學生學習本課程的興趣和積極性。而隨著學 生越來越多地參與到課程中，他們對課程的態(tài)度和學習方法也會

13、不斷變化”，學習效 果也會不斷提高。隨著中國入世及全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，外語的應用性特征日益明顯。學 生學習外語表現(xiàn)出極強的LI的性。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應社會主義市場經(jīng)濟條件下 的ESP人才，我國高校的ESP課程應該以需求分析理論為指導，貫穿整個課程開設、 教材選編、教學過程與教學評估的始終，使教學具有針對性，滿足U標需求和學生學 習需求。通過切實應用需求分析理論，提高ESP教學，使ESP人才的培養(yǎng)真正適應市 場需求。注釋： Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes: a learning-centere d approach M_. Cambridge： CUP, 1987. Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Pro gram Development. Beijing： FLTRP, 2001:3536. 束定芳.外語教學改革：問題與對策D.上海:上海外語教育出版 社,2004:102.參考文獻：1 Dubin, F. and Ol