1、說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙從傳統(tǒng)個體行為的備課、上課發(fā)展到集體參與的備課、說課、上課，從傳統(tǒng)的僅僅是說某一個課題發(fā)展到從宏觀角度來說學(xué)科課程，這不能不說是教學(xué)活動和教學(xué)研究的一大進(jìn)步。不論是課前說課、課后說課，還是預(yù)測性說課、反思型說課等，究其對整個教學(xué)活動的折射功能來說，一個完整的說課至少應(yīng)包括五方面的內(nèi)容。一、說教材新課程背景下，對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實教學(xué)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作

2、用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點和難點以及課時的安排，等等。說教材時，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。一般地，說教材主要包括以下兩個內(nèi)容。1剖析教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并分析教材編寫思路及其特點的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說”出所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點分別

3、是什么，以及確定這些重點、難點的依據(jù)是什么，等等。2課時安排根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時或2課時以上，則還要就每課時的教學(xué)重點與難點安排做出陳述。案例：說教材“O的加減法”(蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊)1說教材內(nèi)容的地位、作用和意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在數(shù)與代數(shù)方面，低年級要讓學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)及有關(guān)運(yùn)算，體會數(shù)和運(yùn)算的意義，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。作為“認(rèn)數(shù)與計算”的內(nèi)容之一，學(xué)好本課題有關(guān)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生鞏固O的意義和5以內(nèi)的加減法，加深對加減法含義的理解，也可為學(xué)習(xí)10以內(nèi)的其他加減

4、法奠定基礎(chǔ)。2說教材的編排特點、重點和難點從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材充分體現(xiàn)了由易到難、由“實”到“虛”、由形象到抽象的安排，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。首先，教材通過以學(xué)生生活中常見的澆花場景為例(例1)，讓學(xué)生借助具體情境來理解得數(shù)是O的減法的算理，接著又通過設(shè)置例題2讓學(xué)生來理解一個數(shù)加O的加法的原理。例題內(nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)了與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對生活中數(shù)學(xué)的感受。通過設(shè)置形式多樣的“想想做做”練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合觀察、討論、交流，鞏固0的加減計算，從中體會和發(fā)現(xiàn)有關(guān)O的加減法的特性和規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的意義和作用。本課題重點：讓學(xué)生在具體的情境中理解有關(guān)O的加減法的算理

5、，學(xué)會有關(guān)O的加減計算。本課題難點：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和體會有關(guān)0的加減法的特性和規(guī)律。本課題教學(xué)的關(guān)鍵：用O來表示“沒有”及利用加減法的含義進(jìn)行教學(xué)。3課時建議：1課時可見，說教材至少可以實現(xiàn)以下三個目的：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點、難點，使教學(xué)活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。二、說目標(biāo)素質(zhì)化的教學(xué)過程，它應(yīng)該是一個在三維目標(biāo)指引下的精神生產(chǎn)活動。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容，全面化解三維目標(biāo)(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，使各項目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合，這既是順利開展教學(xué)活動的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化，絕不是孤立地對待每一個教學(xué)目標(biāo)，而是要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔

7、相成、相互促進(jìn)。在任何教學(xué)活動中，三維目標(biāo)始終都是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，既相對獨(dú)立，又互相補(bǔ)充。教學(xué)活動的過程，其實就是學(xué)生習(xí)得知識與技能的過程，同時也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價值觀的過程。案例：說目標(biāo)“我們周圍的空氣”(人教版九年級化學(xué)第二單元課題1)1知識與技能目標(biāo)(1)了解空氣的主要成分；(2)了解氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的主要物理性質(zhì)和用途；(3)初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。2過程與方法(1)了解空氣的組成；(2)了解混合物和純凈物的概念；(3)學(xué)會防止空氣污染的一些簡單方法。3情感、態(tài)度與價值觀(1)初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害；(2)

8、知道空氣是一種寶貴的自然資源；(3)養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。從實踐新課程、貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的有關(guān)精神，不僅關(guān)注了化學(xué)知識與技能方面的要求，同時還關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。然而，從具體的教學(xué)實踐活動來看，除知識與技能目標(biāo)有較明確的指向和較強(qiáng)的操作性外，其他兩個目標(biāo)都顯得比較空洞，缺乏實施的具體載體和途徑。例如，在過程與方法的教學(xué)目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生了解空氣的組成?顯然，教材中“測定空氣里氧氣含量”的實驗是達(dá)成這一目標(biāo)的重要載體，實驗中引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察實驗、分析現(xiàn)象等活動是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和方法。再如，

9、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)中，怎樣讓學(xué)生知道空氣是一種寶貴的自然資源?顯然，也缺乏具體實施的載體和途徑。若把上述過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)做如下修改，可操作性會更強(qiáng)些，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義也會更大些。過程與方法日標(biāo)：(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分；(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念；(3)通過對空氣污染情況的調(diào)查，知道污染空氣的途徑及污染的危害，學(xué)會一些簡單的防治方法。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：(1)組織開展以空氣污染為主題的調(diào)查活動，初步了解空氣污染給人類帶來的嚴(yán)重危害；(2)通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是

10、一種寶貴的自然資源；(3)通過廣播、電視、報紙等傳媒收集本地的空氣質(zhì)量日報，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。三、說學(xué)情學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。一般地說，學(xué)情應(yīng)重點關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。l.已有知識和經(jīng)驗在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天，作為社會成員之一，不論學(xué)生是否接受過正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗，這

11、是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。2學(xué)習(xí)方法和技巧所謂學(xué)習(xí)方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性的特點。在進(jìn)行新知識教學(xué)時，認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“說”學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識時應(yīng)重點關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。3個性發(fā)展和群體提高新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的

12、發(fā)展，就是要求教師要通過科學(xué)的教育教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。“說”個性發(fā)展和群體提高，就是既要對任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊意識等方面進(jìn)行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體(如后進(jìn)生、特長生)的個性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，以整體把握班級群體和個體的實際發(fā)展水平，解決“合格+特長”的問題。案例：說學(xué)情“二氧化碳制取的研究”(人教版九年級化學(xué)第六單元課題2)1說已有知識和經(jīng)驗(1)在日常生活和小學(xué)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)及獲取二氧化碳的幾種途徑有了一定的生活體驗和知識積累。為此，在進(jìn)行本課題教學(xué)時，要充分利用這些經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在小組討論中

13、對實驗室制取氣體的幾個基本原則有一個大概的了解。(2)學(xué)生在課題“制取氧氣”的學(xué)習(xí)中，已初步了解了氣體的制取不僅要考慮反應(yīng)原理，還要根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)等來選擇發(fā)生裝置和收集裝置。因此，在進(jìn)行本課題教學(xué)時，要善于采取對比的方法組織討論和交流，使學(xué)生在回憶、對比、分析、歸納、實驗等過程中形成制取氣體的一般思路和方法。2說學(xué)習(xí)方法和技巧組織討論和實施探究是學(xué)好本課題的重要方法。教學(xué)中。要充分利用教材所呈現(xiàn)的一組實驗室制取二氧化碳的常規(guī)儀器模型，組織用“拼湊”圖片的方法來探究實驗室制取二氧化碳的有關(guān)原理。為此，建議把這些圖片復(fù)印放大，讓學(xué)生先通過“拼湊”這些儀器模型的方法來設(shè)計實驗室

14、制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，再組織小組交流與展示，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3說個性發(fā)展和群體提高同以往試管實驗探究活動相比，本課題設(shè)置的模型探究活動對學(xué)生來說具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生不僅要有一定的動手能力，還要有更強(qiáng)的抽象思維能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，尤其要關(guān)注那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手、勤于思考、敢于質(zhì)疑，使他們積極參與到整個探究活動中；而對那些平時動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們學(xué)會合作、學(xué)會交流，在動手操作中養(yǎng)成善于爭鳴、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。使各類學(xué)生通過本次探究活動，都能有所收獲、提高和發(fā)展。四、說教法說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情

15、況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。“教學(xué)有法，教無定法”，其實就是這個道理。為實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時間的制約。一般情況下，本源性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自學(xué)等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

16、、演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，。教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。說教法與學(xué)法，實際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。案例：說教法學(xué)法“一株紫丁香”(蘇教版小學(xué)語文二年級上冊)1創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，喚起學(xué)生對老師的感情，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使他們?nèi)缗R其境，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以至其能聯(lián)系生活，入情入境，盡情發(fā)揮想像，釋放自己的

17、情感。2自主探究語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在識字的過程中，教師可以采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識字。在朗讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。3朗讀感悟朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本文是

18、一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。同時對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。4練習(xí)說話語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗。”因此，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事”、“如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢?”這些說話練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。五、說教學(xué)程序所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活

19、動推移的時間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。說教學(xué)程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。一般地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)l教具學(xué)具準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說課時，這部分內(nèi)容一般可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，也可單獨(dú)列出。2設(shè)計思路設(shè)計思路

20、，就是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說設(shè)計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動的整體安排。例如，科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計思路一般可表示為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)制定計劃進(jìn)行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論鞏固運(yùn)用等。這一環(huán)節(jié)，可以單獨(dú)列出，也可以隱含在教學(xué)流程中。3教學(xué)流程說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細(xì)說，理論依據(jù)(包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。4板書設(shè)計板書設(shè)計，

21、視具體說課的要求而定。一般地，若是教學(xué)研究活動中的說課，這一環(huán)節(jié)可以省略；但若作為業(yè)務(wù)評比，則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。案例：說教學(xué)程序“可能性”(蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊)教具準(zhǔn)備：CAI課件、硬幣、不透明口袋以及裝有紅球、黃球、綠球的透明口袋、不透明口袋。學(xué)具準(zhǔn)備：不透明口袋(內(nèi)套透明口袋，口袋中裝有紅、黃、綠不同顏色的球)、轉(zhuǎn)盤、統(tǒng)計表、透明塑料袋以及裝有紅、黃、綠球的小籮筐。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：今天我們來比一比，看看哪個小組贏得的藍(lán)貓標(biāo)記最多。瞧，藍(lán)貓給我們講什么故事了?(阿凡提的故事故事大意是阿凡提向搜刮民財?shù)暮谝氯怂饕饚?(電腦顯示黑衣人要求阿凡提拋金幣的畫面)黑衣人

22、對阿凡提說：把這口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，那這些金幣就是你的了。阿凡提說：你先把金幣給我。(阿凡提把袋子里的金幣倒出來，搗鼓了一會兒)師：這個故事的結(jié)果到底如何呢?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能揭開這個謎底。·這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用兒童好奇的心理特點，通過熟悉的“阿凡提”故事提出問題，并明確告訴學(xué)生學(xué)會了本課知識能解決這一問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，為新知的探索打下了良好的基礎(chǔ)。2活動體驗，探究問題(1)一定猜測。出示3個不透明口袋(1號袋裝有紅球，2號袋裝有綠、黃球，3號袋裝有紅、綠球。)讓學(xué)生猜測：如果從口袋中任意摸一個球，可能會摸出什么顏色的球?

23、一定能摸出紅球嗎?·這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生探求欲望，增強(qiáng)探究信心。允許學(xué)生猜測就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的想像，學(xué)生猜測后的心理狀態(tài)是急切盼望得到證實，這樣就比較充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生主動探索新知奠定了基礎(chǔ)。體驗。A看錄像明要求。(錄像演示：一個小組摸球的示范動作)先在1號口袋中摸球，摸前手要在口袋里攪幾下，然后任意摸一個，并記住自己摸到的是什么球，摸出后，再把球放入袋中，如此小組同學(xué)按順序輪流摸球。B分組體驗。匯報。從1號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從1號袋中任意摸一個，而且每個小組中有這么多的同學(xué)摸，摸到的都是紅球呢?驗證。讓學(xué)生抽拉出1號袋中的透明口袋，觀察到

24、口袋里裝的都是紅球，從而驗證自己的推想。師：對，因為口袋里裝的都是紅球，所以從這樣的口袋中任意摸一個，而且隨意摸幾次一定能摸出紅球。(板書：都是紅球，一定)評價。師生共同評價，給能互相合作、有序開展活動的小組獎勵藍(lán)貓標(biāo)記。(2)不可能猜測。從2號口袋中任意摸一個球，一定能摸出紅球嗎?體驗。學(xué)生從2號袋中任意摸球。匯報。從2號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從2號口袋中任意摸一個，而且有這么多同學(xué)摸，都摸不到紅球呢?驗證。讓學(xué)生抽拉出2號袋中的透明口袋，觀察到口袋里沒有紅球。師：對，因為口袋里沒有紅球，所以從這樣的口袋中任意摸一個，而且隨意摸幾次都不可能摸出紅球。(板書：沒有紅球，

25、不可能)評價。師生共同評價剛才的活動情況，獎藍(lán)貓標(biāo)記以鼓勵。(3)可能猜測。從3號口袋中任意摸一個，一定能摸出紅球嗎?體驗。學(xué)生分組從3號袋中任意摸球。匯報。從3號口袋中任意摸一個，摸到的是什么球?推想。為什么從3號口袋中任意摸一個，有時摸到紅球，有時摸到黃球呢?驗證。讓學(xué)生抽拉出3號袋中的透明口袋，觀察到口袋里既有紅球又有黃球。師：因為口袋里有紅球有黃球，所以任意摸一個，就有可能摸出紅球。(板書：有紅球有黃球，可能)總結(jié)歸納：通過剛才的3次摸球活動，從中你發(fā)現(xiàn)了什么?師：確實，像這樣一定會發(fā)生、不可能發(fā)生、有可能發(fā)生的事在生活中還有許多。·讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的

26、學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課相對于以往的數(shù)學(xué)課來說，它的特殊之處是以體驗為核心。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，有強(qiáng)烈的動手欲望，因此，這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了開放式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷“猜測體驗推想驗證”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。(4)“試一試”猜測。(出示轉(zhuǎn)盤)這是一個轉(zhuǎn)盤，紅色、黃色、藍(lán)色把這個轉(zhuǎn)盤平均分成了三個區(qū)：紅色區(qū)、黃色區(qū)和藍(lán)色區(qū)，如果轉(zhuǎn)動指針，猜一猜，指針轉(zhuǎn)動停下后，會指若哪里呢?體驗。A提出要求。(錄像演示)請小組長用統(tǒng)計表把指針轉(zhuǎn)動停下后的指向情況記錄下來，其余同學(xué)按順序輪流轉(zhuǎn)動指針，注意，每個同學(xué)轉(zhuǎn)2

27、次，指針停下后指在紅色區(qū)就在紅色后面畫“”，指在黃色區(qū)就在黃色后面畫“”，指在藍(lán)色區(qū)就在藍(lán)色后面畫“”。B學(xué)生分組體驗。匯報。指針轉(zhuǎn)動停下后，指在哪里呢?學(xué)生根據(jù)所統(tǒng)計的情況，進(jìn)行匯報。分析。通過統(tǒng)計你發(fā)現(xiàn)了什么?由此看來，指針轉(zhuǎn)動停下后，一定是指在紅色區(qū)嗎?除了有可能指在紅色區(qū)，還有可能指在哪里?驗證。的確，在生活中有些事情一定會發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生，還有些事情一時不能確定，具有可能性。(板書：可能性)·這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對“指針轉(zhuǎn)動停下后的指向情況”進(jìn)行統(tǒng)計，使學(xué)生再次經(jīng)歷記錄、整理、分析的過程，既是對新學(xué)知識的鞏固應(yīng)用，又是發(fā)現(xiàn)問題深化認(rèn)知的前提；讓學(xué)生說說他發(fā)現(xiàn)了什么。既是發(fā)表個人意見，又給別人以啟示，有利于形成師生和生生相互學(xué)習(xí)、共同提高的樂學(xué)氛圍，從而使學(xué)生再次體悟“可能性”的問題。3聯(lián)系生活，內(nèi)化提高(1)聯(lián)系生活。(電腦出示“想想做做”第1題圖)觀察圖，感知生活中的可能性問題。師：“今天老師可能表揚(yáng)我”，這樣的事有可能發(fā)生嗎?“太陽從西面升起”，這樣的事情能發(fā)生嗎?那應(yīng)該怎樣說呢?(太陽一定從東面升起)你能用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事情嗎?如：太空中可能有外星人；人不可能離開氧氣；每個人一定有自己的屬相對講得好的同學(xué)獎以藍(lán)貓標(biāo)記。小結(jié)。比賽進(jìn)行到這兒，看看哪一組得到的藍(lán)貓標(biāo)記多?那是否就是說，這組一定是今天的冠軍小組了呢?