1、幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案初探在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對(duì)嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估是非常必要，它是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和制訂下一步保教計(jì)劃依據(jù)。傳統(tǒng)嬰兒心理發(fā)展測(cè)試通常拘泥在一間小屋子里，讓嬰兒不熟悉測(cè)試者用讓嬰兒被動(dòng)執(zhí)行、規(guī)定時(shí)限、程序異常嚴(yán)格方法對(duì)嬰兒進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià)。這種測(cè)試往往不能讓嬰兒發(fā)揮真實(shí)水平，而且它對(duì)測(cè)評(píng)者要求較高，并需花費(fèi)測(cè)試方大量人力和時(shí)間。因此，這種傳統(tǒng)測(cè)試并不適合運(yùn)用在幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。如何為幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)探索出一套全新、科學(xué)、具有可操作性嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方案具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。筆者將自己前期探索過(guò)程中一些初淺思考梳理成文，希望和更多同行

2、探討、交流。一、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)思路（一 ）測(cè)評(píng)旨在為嬰兒教養(yǎng)者提供參考性意見(jiàn)和建議在評(píng)估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評(píng)估”而不是“為評(píng)判而評(píng)估”良好觀念。對(duì)嬰兒發(fā)展評(píng)估是為了對(duì)該嬰兒真實(shí)發(fā)展水平作出判斷，為教師或家長(zhǎng)總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果或制訂下一階段教養(yǎng)計(jì)劃提供參照，測(cè)評(píng)目應(yīng)該是發(fā)展性而不是結(jié)論性。（二 ）測(cè)評(píng)應(yīng)盡量放在真實(shí)、有趣游戲情境中進(jìn)行與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同，新測(cè)評(píng)方案在真實(shí)親子游戲活動(dòng)或托班集體游戲活動(dòng)中進(jìn)行。測(cè)評(píng)過(guò)程和游戲完全融為一體，參與其中教師和家長(zhǎng)既要用富有激發(fā)性游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其成熟早期水平活動(dòng)中，又要觀察記錄嬰兒在目前游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)真實(shí)水平。每次游戲結(jié)束后可將嬰兒表現(xiàn)記

3、錄在 嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表 中。 嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表是為評(píng)估嬰兒目前發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)早期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)。其作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：為家長(zhǎng)和教師提供一份較完整嬰兒期心理能力發(fā)展情 況，使教養(yǎng)者對(duì)嬰兒目前發(fā)展能力有初步了解；提供嬰兒各年齡段能力 發(fā)展詳細(xì)脈絡(luò)，為教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)提供依據(jù)；將嬰兒在真實(shí)有趣活動(dòng)中表現(xiàn)記錄下來(lái)，為家長(zhǎng)提供一份完整嬰兒成長(zhǎng)檔案。（三 ）測(cè)評(píng)應(yīng)采用多元綜合測(cè)評(píng)體系以前心理測(cè)評(píng)主要是研究者充當(dāng)測(cè)評(píng)者，事實(shí)上，在嬰兒發(fā)展測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元，教師、家長(zhǎng)都可以成為測(cè)評(píng)者，這樣測(cè)評(píng)既可以獲得多方面信息，又能保證測(cè)評(píng)過(guò)程科學(xué)性和測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確性。早教指導(dǎo)

4、機(jī)構(gòu)里實(shí)施測(cè)評(píng)工作，應(yīng)事先幫助教師和家長(zhǎng)理解測(cè)評(píng)方案和操作程序，并對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)結(jié)果分析處理提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。有時(shí)候還可以引入一些新評(píng)價(jià)主體，比如科研機(jī)構(gòu)研究者、接受過(guò)培訓(xùn)社區(qū)人員。在對(duì)各主體測(cè)評(píng)信息進(jìn)行處理時(shí)，需要考慮他們測(cè)評(píng)在綜合測(cè)評(píng)中權(quán)重，不同評(píng)價(jià)主體在綜合測(cè)評(píng)匯總時(shí)應(yīng)有相應(yīng)權(quán)重。通常研究者和教師權(quán)重應(yīng)該是最高。（四 ）測(cè)評(píng)應(yīng)關(guān)注嬰兒行為達(dá)到水平，關(guān)注嬰兒行為風(fēng)格和質(zhì)量在評(píng)價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為完成情況（如動(dòng)作能否完成），還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個(gè)性評(píng)判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格項(xiàng)目有很多，如自信水平、堅(jiān)持性、創(chuàng)意性、對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注等。在不同領(lǐng)域中風(fēng)格描述可能不一樣

5、。如嬰兒動(dòng)作風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。二、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施程序第一步：梳理觀察指標(biāo)（或稱(chēng)重要發(fā)展項(xiàng)目）筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常見(jiàn)嬰兒精神發(fā)育測(cè)評(píng)量表中涉及 0-3 歲兒童重要發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行歸納和整理（對(duì)同樣內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行刪減），經(jīng)專(zhuān)家分析以及對(duì)300名嬰兒初測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（SPSS處理）后，按指標(biāo)主要觀察目將其劃分為四個(gè)領(lǐng)域：動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性。因?yàn)椴糠种笜?biāo)可以列在不止一個(gè)領(lǐng)域中，所以四個(gè)領(lǐng)域劃分是相對(duì)。例如， “說(shuō)出色卡顏色”既可以作為認(rèn)知能力評(píng)估指標(biāo)，又可以作為語(yǔ)言能力評(píng)估指標(biāo)，該指標(biāo)則既被收納在認(rèn)知領(lǐng)域中，也被收納在語(yǔ)言領(lǐng)域中。第二步：將四個(gè)

6、領(lǐng)域觀察指標(biāo)按兒童心理發(fā)展規(guī)律由低到高進(jìn)行排序如“爬”動(dòng)作發(fā)展由低到高可分為四個(gè)階段：匍匐爬行、手膝 爬行、手腳爬行、障礙爬行。由于所有項(xiàng)目都是按正常兒童行為發(fā)展順序 編排，所以這些項(xiàng)目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平觀察框架，也可作為游戲 活動(dòng)和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)參照標(biāo)準(zhǔn)。第三步：按觀察指標(biāo)（重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目）設(shè)計(jì)游戲情境和活動(dòng)將同一年齡段中四個(gè)領(lǐng)域互相關(guān)聯(lián)項(xiàng)目安排在一起，并將之設(shè) 計(jì)成一組嬰兒愿意積極參與集體游戲活動(dòng)或親子游戲活動(dòng)。整組游戲活動(dòng) 為參與其中每個(gè)嬰兒都提供了最近發(fā)展區(qū)游戲項(xiàng)目，教養(yǎng)者可根據(jù)嬰兒興 趣和能力讓嬰兒選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行自主游戲或集體游戲。在游戲過(guò)程中， 教師或家長(zhǎng)可以對(duì)嬰兒進(jìn)行觀察。比

7、如，可以將6-9個(gè)月嬰兒不同難度爬行 項(xiàng)目穿插在一組親子游戲活動(dòng)中，教師或家長(zhǎng)可通過(guò)活動(dòng)，評(píng)估嬰兒目前 爬行水平、預(yù)見(jiàn)嬰兒爬行能力最近發(fā)展區(qū)以及制訂下一步家教計(jì) 劃。第四步：設(shè)計(jì)嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表分為四個(gè)領(lǐng)域 重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目觀察表，在其基礎(chǔ)上再分成家長(zhǎng)用表和教師用表、課前用表 和課后用表、單個(gè)嬰兒用表和集體嬰兒用表。由于篇幅限制，本文只呈現(xiàn) 其中兩張用表（見(jiàn)表一、表二）。表一單個(gè)嬰兒大動(dòng)作能力觀察記錄表（教師用表）編號(hào)：姓名：年齡：性別:觀察常模測(cè)評(píng)第1次測(cè)第2次測(cè)第3次測(cè)第4次測(cè)第5次測(cè)第6次測(cè)項(xiàng)目年齡欄評(píng)月齡：評(píng)月齡：評(píng)月齡：評(píng)月齡：評(píng)月齡：評(píng)月齡：

8、（月齡）等級(jí)及觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：項(xiàng)目?jī)?nèi)容抬頭03月翻身36月1坐69月爬69月手臂帶 動(dòng)身體 與兩腿 前進(jìn)即 匍匐爬 行R手膝爬行O手腳爬行P,爬樓梯P站912月112 月1備注：P通過(guò)；F失敗；。未測(cè)（兒童拒絕參與且平時(shí)活動(dòng)中養(yǎng)育人也 未觀察到）；R （兒童拒絕參與但在平時(shí)活動(dòng)中養(yǎng)育人觀察到）。或R只能選其一。表二 嬰兒大動(dòng)作觀察記錄表（家長(zhǎng)用表）姓名：性別：觀察者與嬰兒關(guān)系：測(cè)評(píng)時(shí)間：觀察項(xiàng)目測(cè)評(píng)欄等級(jí)及項(xiàng)目?jī)?nèi)容03月z上6月79月1012月13 18月1924月25 30月31 36月測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡抬頭未觀察

9、到）；R （兒童拒絕參與但在平時(shí)活動(dòng)中養(yǎng)育人觀察到）。或R只能選其一。如果嬰兒在以下四項(xiàng)中表現(xiàn)非常突出（與其他嬰兒相比），用相 應(yīng)符號(hào)記錄在測(cè)評(píng)欄內(nèi)，并在備注欄用文字說(shuō)明。（敏捷度：指動(dòng)作完成速度。控制力:指自身對(duì)身體各部位調(diào)節(jié)能力，即是獨(dú)立還是依賴(lài)他物。 節(jié)奏感:指嬰兒能否根據(jù)固定或變化節(jié)奏進(jìn)行同步運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)意性命：指 嬰兒在活動(dòng)中與其他嬰兒比較有無(wú)獨(dú)特表現(xiàn)。）以上四項(xiàng)表現(xiàn)并不突出嬰兒 不填備注欄。在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動(dòng)并開(kāi)始測(cè)評(píng)。 將測(cè)評(píng)工作滲透在日常游戲中，這樣測(cè)評(píng)具有更高可靠性和真實(shí)性。三、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施過(guò)程中幾點(diǎn)說(shuō)明值得注意是：無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)嬰兒

10、能力作第一次評(píng) 估之前都需接受培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測(cè)評(píng)工作。對(duì)每個(gè)領(lǐng)域第一次評(píng)估應(yīng)從低 于兒童實(shí)際年齡段前兩個(gè)年齡段項(xiàng)目開(kāi)始。如 6個(gè)月嬰兒參與第一次大動(dòng)作游戲活動(dòng)，應(yīng)從“翻身”項(xiàng)目 （見(jiàn)表一 ）開(kāi)始觀察測(cè)評(píng)。如果認(rèn)為兒童在某方面有遲緩現(xiàn)象就從更低年齡段項(xiàng)目開(kāi)始。因?yàn)闇y(cè)試表中所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次能力是較高層次能力基礎(chǔ)。但要注意，在社會(huì)性和語(yǔ)言等領(lǐng)域，有些項(xiàng)目連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時(shí)需要根據(jù)家長(zhǎng)觀察記錄表信息初步確定第一次測(cè)評(píng)游戲內(nèi)容。（一 ）家長(zhǎng)如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初，需要先評(píng)定嬰兒當(dāng)前發(fā)展水平。由家長(zhǎng)通過(guò)日常觀察或簡(jiǎn)單家庭測(cè)試而作出初略判斷，并將評(píng)價(jià)結(jié)

11、果填寫(xiě)在家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表 記錄欄中。 在每一次親子游戲后家長(zhǎng)還需多次填寫(xiě) 家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表 ， 家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表雖是一個(gè)非正式評(píng)量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒信息，同時(shí)它也可作為教師設(shè)計(jì)嬰兒活動(dòng)重要參考資料。（二 ）教師如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)嬰兒，需進(jìn)一步接受教師測(cè)評(píng)，但這種測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同：第一，它方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉、由測(cè)試者操縱、規(guī)定時(shí)限、標(biāo)準(zhǔn)化方法對(duì)嬰兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。第二，它目不僅僅是通過(guò)測(cè)評(píng)得到一個(gè)嬰兒發(fā)展等級(jí)分?jǐn)?shù)，而必須同時(shí)兼顧游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)。第三，在測(cè)評(píng)過(guò)程中教師需盡量模糊游戲活動(dòng)與評(píng)價(jià)之間界限。這種新測(cè)評(píng)方式需要兩位教師或家長(zhǎng)密切配合：若是通過(guò)托班集體游戲活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，則需其中一位教師組織游戲，另一位教師既作助教又充當(dāng)測(cè)評(píng)員；若是通過(guò)親子游戲活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)除了配合教師外還需觀察自己孩子能力水平。組織游戲教師需努力保證發(fā)展水平不同嬰兒都積極參與到有意義游戲活動(dòng)中， 作為測(cè)評(píng)員教師（或家長(zhǎng) ）需始終保持觀察狀態(tài)并隨時(shí)記錄。組織游戲教師和家長(zhǎng)也可在活動(dòng)后再做記錄，但兩人不能商量記錄結(jié)果，必要時(shí)可借助錄像設(shè)備。只有兩人意見(jiàn)一致觀察結(jié)果，才能填寫(xiě)在存檔用觀察記錄表中，如果觀察結(jié)果不一致，需在下次同樣游戲活動(dòng)中繼續(xù)觀察或參考錄像資料。（三 ）觀察測(cè)評(píng)結(jié)果價(jià)值通過(guò)整個(gè)游戲活動(dòng)，教師不僅將測(cè)評(píng)項(xiàng)目趣味化，而且也教會(huì)了，呈現(xiàn)了嬰兒能力發(fā)展脈絡(luò)，家