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文檔簡介
1、在浪漫中起航,在快樂中成長“小學低段讀寫繪的實踐研究”結題報告 【內容摘要】我們如何開啟一個孩子的閱讀人生?如何讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好?為了讓書籍成為孩子快樂的源泉, 也為以后進入中年級的文字閱讀, 高年級的文學創作奠定基礎。 因此, 本課題提出對兒童進行既符合又能引領他們身心發展的特殊的課程:以特殊的閱讀為核心的 “讀寫繪” 。 采取以下六個具體措施來開展低段的讀寫繪課程: “晨誦、午讀、暮醒” ,回歸樸素的兒童生活方式;分段編寫學校晨誦讀本, 使晨誦內容呈階段化; 堅持每周開展兩次集體晨誦課; 堅持一周一次千人晨誦;堅持一周兩節繪本課;堅持每月一事,豐富孩子們的生命。【關
2、鍵詞】 小學低段讀寫繪 晨誦、八前言“小學低段讀寫繪的實踐研究”這一課題 2013 年 3 月被立項為縣級教學研究課題。自立項后,圍繞課題的研究目標,刻苦鉆研,大膽實踐,充分利用各種有利因素,努力將讀寫繪落到實處, 通過實踐讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、 一個愛好, 讓書籍成為孩子快樂的源泉, 也為以后進入中年級的文字閱讀, 高年級的文學創作奠定基礎。 經過一年多的研究和實踐,積累了一定經驗,獲得了一些啟示,引發了一些思考,現報告如下: 一、 課題的提出(一)背景及意義通過對我校低年級小學生閱讀現狀調查發現: 學生有讀課外書的熱情, 且喜歡讀以圖畫為主、字較少的繪本類圖書的學生, 占到總人數
3、的 65%。 但大多數家長不支持購買課外書, 購買量有限, 學生的課外書擁有量少, 更新率低, 家長普遍認為書看過以后就沒用了, 買多了浪費。家長更沒有個人讀書及與孩子共閱讀的習慣, 因此每天堅持閱讀的學生很少, 沒有一種良好的讀書習慣。同時, 電視文化、 網絡游戲等也越來越多占據并不斷吞噬孩子們的閑暇、 良知和身心健康。兒童的天真好奇漸漸退化,想象和聯想日漸淡化。梅子涵在閱讀兒童文學一書中說: “童年是要閱讀、要故事、要文學的。童年要兒童文學!那是他們自己的。 ”朱永新提出了營造書香校園,讓閱讀成為孩子最日常的一種生活方式。 我們如何開啟一個孩子的閱讀人生?提出和實踐這個課題, 正是希望通過
4、實踐讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、 一個愛好, 讓書籍成為孩子快樂的源泉, 也為以后進入中年級的文字閱讀,高年級的文學創作奠定基礎。因此, 與此相適應的, 是要對兒童進行既符合又能引領他們身心發展的特殊的課程: 以特殊的閱讀為核心的“讀寫繪” 。(二)理論依據1 . 新教育實驗理論朱永新教授說過, 一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。 而童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。 教育是喚醒, 每一個生命都是一粒神奇的種子, 蘊藏著不為人知的神秘, 而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇; 無論是民族文化的物質, 還是普世文明的價值, 都需要教師和家長按符合生命成長的規律,
5、慢慢地通過閱讀, 通過故事傳授給孩子。2 .史代納的兒童發展觀點在兒童這段年紀時, 我們若將一件事情用圖形來表達, 會比我們去講一個抽象的概念豐富千萬倍, 一個健康的孩子會很自然地感受到他需要以圖形來表達一切事物, 并以圖形的方式接受、學習一切事物。我校開展“小學低段讀寫繪的實踐研究”課題正體現了這一觀點。3 .埃里克森的心理社會發展“八階段”理論埃里克森把生命由出生到死亡分為八個階段, 把 5 12 歲視為 “勤奮對自卑” 階段,他認為在這個階段, 兒童最需要的就是從一定的學習活動中獲得滿足感, 這樣他們就能發展勤奮感,對未來充滿信心,形成能力品質,反之將產生自卑感,形成無能。具體到一年級的
6、孩子,在剛剛開始正式學習活動的最初時候,心理上獲得安全感是極為重要的,這是他發展的基礎。而繪本本來就是成年人送給孩子們的童年的愛的禮物, 如 逃家小兔 一書正滿足了兒童愛和安全的需要。在學校里,老師讀給孩子們聽,這本身就是告訴孩子:我愛你們,大膽地去進行任何學習上的探險。由此,在學生和老師間建立起親密的關系。二、課題的內涵及界定讀寫繪: 讀寫繪就是老師給孩子讀繪本故事, 孩子將故事進行復述或改編再配畫, 由爸爸媽媽記錄在圖畫旁。這種整合了圖畫、語言、文字的寫繪作品,再加上老師和學生,家長和孩子之間的互動,成為了一種新型的讀寫繪教學。 “讀寫繪”的核心首先是“讀” ,因此,在我校課題研究中, 還
7、將兒歌童謠、 童詩、故事、電影等兒童在這個生命特定階段的最佳營養都納入“讀”的范圍,并結合我?!俺空b讀本”校本研究成果進行晨間的誦讀延伸,最后通過“寫繪”的方式將生命在這個特定的階段完整講述出來。繪本:英文稱Picture Book ,我們叫圖畫書,是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事,是圖文合奏。 說得抽象一點, 它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、 互動來講述故事的一門藝術。 一本好的圖畫書,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀” 出個大意。 (見彭懿圖畫書閱讀與經典 )晨誦讀本(校本教材) ,就是以校為本,根據自己學校的情況,自己的辦學指導思想,按照學生的知識結構, 以學
8、生的發展為基礎, 依托校園周圍的人文地理環境, 自行開發出來的特色課程。我校讀寫繪課程的宗旨就是“以生為本” ,根據“學生的興趣和需要”來制定校本課程,創建具有學校特色的課程體系。三、課題研究的目的和內容(一)研究目的以中外經典兒童文學讀本為切入口, 激發學生閱讀興趣, 引導學生對經典兒童文學讀本進行閱讀和品鑒, 提高學生的語言文字賞析與感悟能力, 養成閱讀的習慣, 逐步讓閱讀成為學生最日常的一種生活方式,同時也探索在經典兒童文學讀本的閱讀中提高學生的寫作能力。(二)研究內容1. 對低年級經典兒童文學的研究。在讀寫繪研究課題實施過程中,經典兒童文學讀本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究,促使教
9、師帶著問題去閱讀繪本、 兒歌童謠、童詩等, 了解其特質,深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義,盡可能從多角度進行分析與思考,結合低年級學生的年齡特點,為孩子們選擇出適合的閱讀讀本。 篇幅適中, 符合一上年級至二下年級孩子的接受能力且避免繪本選擇上的隨意性, 盲目性, 要求圍繞主題, 從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。2.教師對經典兒童文學的研究性閱讀及課堂實踐。引導教師進行研究性閱讀,一年級老師重在研究兒歌與童謠,如秧苗做操 、 石榴婆婆等,二年級老師重在研究童詩與繪本,如猜猜我有多愛你、 好餓好餓的毛毛蟲 深入了解、 挖掘其中的多種教育元素,開展創意的教學活動設計, 如聽教師大
10、聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、仿寫、制作繪本等。四、課題研究的概況本課題的研究面向 1-2 年級學生,主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經驗總結法。本課題的研究以課堂教育為主陣地, 開設校本課程, 以讀經典兒童文學為載體, 并輔以學校營造的有濃郁書香氛圍的校園環境, 對學生施以人文知識和人文精神的熏陶, 培養學生喜歡閱讀的習慣。研究的過程:序號 研究階段(起止時間) 階段成果名稱成果形式 承擔人1 準備階段2013.2-2013.3 實施方案研究計劃調查問卷收集資源文字 負責人及成員2 實施階段2013.4-2014.9讀寫繪實驗研究教育方案設計 負責人及實驗教師展示交流階段性
11、總結公開課 負責人及實驗教師評價方案及反饋階段性總結學生作品 負責人及實驗教師3 結題階段2014.10- 2014.11 結題報告及資料匯編 研究報告資料匯編 負責人及成員五、課題研究的具體措施(一) “晨誦、午讀、暮醒” ,回歸樸素的兒童生活方式。1 . 晨誦在吟誦中豐盈每天清晨, 當孩子們走進校園、 走進教室的時候, 伴隨輕柔美妙的音樂,在音樂中和孩子們一起吟誦一首首美妙的詩歌,開啟一天的晨誦之旅。晨間誦詩、情境誦詩、日常誦詩、生日誦詩, “向著明亮那方”金子美玲詩歌、 “讓太陽長上翅膀”金波詩歌、 “天真的怪老頭”謝爾希爾弗斯坦詩歌、“讓生命孤獨與豐盈”狄金森詩歌等系列主題詩歌之旅,開
12、啟了無數個美妙的黎明,豐盈了孩子們當下的生命。在孩子們的筆下,詩歌、童書、生活、生命,彼此被打通!晨誦的意義遠不止這些。誦讀了無名的小花后,孩子們變得自信,懂得擁有信念;誦讀自信后,孩子們會發現大自然的偉大,感受自身的渺小,與從前的自己說再見,帶著童年的夢想,飛向天空就這樣,在美妙的黎明,聲情并茂的朗朗之聲便洋溢在校園的上空,飄蕩在孩子們的心中。這種與黎明共舞的生活方式, 這些經典的詩歌, 豐盈著孩子小小的心胸, 拓寬著孩子生命的寬度,孩子們當下的生命,也在詩歌中舒展、成長、豐盈、茁壯此外,我們還結合孩子們當下的生活進行了豐富多彩的日記寫繪和自制繪本小書等。2 .午讀在閱讀中成長新教育認為:教
13、育是喚醒,每一個生命都是一粒神奇的種子, 蘊藏著不為人知的神秘, 而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。 自 2 月初起, 各班制定好新學期班級閱讀計劃, 午讀課程也有條不紊地進行著:每周的一、三、五中午12 : 3013 : 00 為午讀時間,一、二年級要保證每周 1 次讀寫繪。正如朗讀手冊一書說到,人與書并不是先天就互相吸引的。開始時,肯定有媒介父母、親戚、老師或是圖書館館員,將書帶到孩子的世界。在3 月份,學校號召每個班級推薦一本好書,并制作“好書簡介”展示在自己班級門口。 9 月份,每個班級還成立了自己的讀書角,有“哈哈書屋” 、 “蜜蜂書吧” 、 “小書蟲屋” 、 “書香河流”等,每
14、班平均藏書量達 120本以上,并將逐年增加。通過讀書活動,在校園內營造一種“書聲瑯瑯,書香滿校園”的良好氛圍,使讀書學習真正成為學生的自覺行動和生活需要。3 .暮醒在反思中收獲在每天完成學業后, 老師總會留幾分鐘和孩子們一起思考與反省這一天的生活, 如問問孩子:今天, 你讀書了嗎?今天, 你進步了嗎?一二年級學生通過寫繪創作, 編織著有意義的生活。(二)分段編寫學校晨誦讀本,使晨誦內容呈階段化。寒暑假期間, 各語文老師分年段從適合春夏季節、 適合孩子當下生命、 適合本年段孩子特點,與語文教材整合等角度出發,匯編了 12 冊晨誦讀本,供學生誦讀、抒寫和創作。每一冊讀本主題明確,內容豐富,篇章豐富
15、,編者給每個篇章加上詩情畫意的題目,使人賞心悅目,使孩子們一接觸便愛上,使閱讀成為水到渠成的事情。一年級晨誦讀本主要以童謠為主, 孩子們讀起來朗朗上口, 興趣盎然。 一學年共分為九個篇章:當我年紀還小的時候、我聞到月亮的味道了、和落葉一起旅行去、跟著大自然奔跑、我和童謠的嬉戲、 誰捏紅了弟弟的鼻子、 我和春天有個約會、 五月五棕香飄千里和唱響夏季的童謠。二年級晨誦本的選編則顯得更有意思,調動視覺、 聽覺、 觸覺等各個感官, 使閱讀成為快樂的事情。一學年共分為五個篇章: (一)聞落葉的香味; (二)聽雪花的快樂; (三)讀童謠的純真; (四)尋小草的足跡; (五)賞荷花的清雅,此外還穿插古代詩詞
16、選讀,豐富學生的見識,拓寬孩子的視野。自 2 月初晨誦讀本匯編好后,晨誦課便在每個班級開始了,晨誦誦詩、日常誦詩慢慢走進我們二小的一個個清晨。 漸漸地, 我們老師還在孩子生日那天, 為他送上一首屬于他的生日詩, 制作一本生日書, 或是同學們為他畫的一張張生日畫, 或是記載著他點滴成長圖片,讓他終生難忘。就這樣,每天20 分鐘的晨誦已經成為全校師生的一種習慣。(三)堅持每周開展兩次集體晨誦課。10 月, 我校建立了 “晨誦課件庫” , 每個級段的語文老師, 每學期分工備課, 做好晨誦課件,同級段共享,隨著時間的推移,我們的晨誦課件庫也在不斷改進和完善中。我們還將晨誦課分段進行集體備課, 并由每位
17、老師輪流上課, 其中互相聽課, 課后反思探討,修改后再上。 這個交流與磨課的過程對老師來說是彌足珍貴的, 對于很多老師來說, 都是初次上晨誦,即從陌生走向了熟悉,從不解走向了熱衷。(四)堅持一周一次千人晨誦。伴隨讀寫繪課程的進行, 學校還開展了每周二、周五早上晨會時, 分級段背晨誦詩。低年級的孩子們充滿童真, 朗誦起來富有童趣。 看著一張張天真燦爛的笑臉, 作為老師的我們也心花怒放。閱讀的道路是終其一生都不會不會結束的,而我們很高興,在我們的引導下, 他們開始邁出這重要的第一步。(五)堅持一周兩節繪本課。繪本魅力無窮。每周二、五午讀,便是我們的繪本課程。低年級的孩子們,對繪本情有獨鐘。再吵鬧的
18、教室, 伴隨著繪本一頁頁翻過, 漸漸也就安靜了下來,連平日里最調皮搗 蛋的孩子也變得認真起來。兩年間, 我們共讀了上百本繪本。 對于共讀的繪本,我們都會精心挑選,盡可能從孩子的成長需要出發。如開學初,會一起讀肚子好餓的毛毛蟲 、 小種子 、 小青蟲的夢 、 胡蘿卜種子、 犟龜這些有著特別含義的繪本,毛毛蟲、小青蟲都是孩子們的代名詞,說到它們,孩子們的小臉漾開笑容;母親節,我們會共讀我媽媽 、猜猜我有多愛你 、 逃家小兔 、 媽媽的紅沙發 ,孩子們在溫暖中一次次感受濃濃的母愛;圣誕節,我們會共讀繪本極地特快 ,一列充滿夢幻的極地特快,一次超越想象的童真之旅,在孩子們心中埋下一顆信念的種子(六)堅
19、持每月一事,豐富孩子們的生命。從 9 月開始,教科室與大隊部共同協作舉行“每月一事”的活動。每個月都有自己的主題,如中秋月,感恩月,重陽月,藝術月,科技月,清風月,迎新月。一次次的活動內容豐富、形式多樣。中秋月。2013 年 9 月,我校就傳統節日“中秋節”開展了“月是中秋明中秋主題文化系列活動” ,共分為三大板塊:一是中秋詠月(主題閱讀) ,事先搜集關于中秋節的童謠、詩歌、傳說、歇后語等編輯成冊,開展閱讀。這次的主題閱讀與學校的“晨誦午讀”緊密聯系在一起;二是中秋邀月(主題實踐) ,有“話說中秋”主題隊會、 “童書里的月亮”低段讀寫繪展、千人“誦”月、 “紅紅燈籠高高掛”燈謎活動、 “家書抵
20、萬金”書信活動等;三是中秋贊月, 將本次活動分為“明月何皎皎詠月篇” 、 “佳節倍思親親情篇” 、 “天涯共此時歡慶篇”三個篇章,在朗誦、文字、圖畫、燈謎等藝術形式中展示了我國中秋文化。通過一系列活動的開展, 中秋文化深入每個學生的心田, 也有效地培養和提高我國青少年兒童文化素養與民族精神。感恩月。每年的 11 月 28 日是世界感恩日,于是我校借感恩日進行了為期一月的“感恩月”各項活動。如 “圖書漂流,傳遞感恩” 、“情系黃絲帶, 鋪設感恩路”、 “演繹手語,感恩的心” 、“拼拼繪繪,感恩之圖” 、 “親子活動,感恩生活”等。通過這些活動,讓孩子自己用眼睛去看,用耳朵去聽,用心靈去感受,從而
21、在自己的心中培植一種感恩的情懷。 無論對待父母或老師,朋友或對手,快樂或悲傷,都能以一顆感恩的心去面對。當你心存感恩,生活也將賜你燦爛的陽光。重陽月。關愛今天的老人,就是關心明天的自己。重陽節帶給我們的不是登高、賞菊、吃重陽糕, 而是一種信息: 老年人更需要愛、 需要快樂和健康。 他們需要的也許并不是你的錢物,不是禮物,而是你一聲深情的問候創建一個敬老、愛老、親老、助老的氛圍。通過形式多樣、 富有實效的敬老主題活動, 展現白象二小全體學生尊老敬老的精神風貌, 激發全體學生孝老愛親的內在自覺。于是,我校開展了“千人誦孝” 、 “千人盡孝” 、 “千人釋孝” 、 “千人書孝”和“千人詠孝”活動。六
22、、課題研究的主要成果(一)學生方面1 語文學習興趣得到增強。絕大部分學生學習語文的信心和興趣得到增強,良好的語文學習習慣正在形成, 每天的語文課、 每周的讀寫繪課、 每周的兩次集體讀書活動課成了學生最向往的事情之一。2 .語文誦讀習慣基本形成。絕大部分學生晨誦、午讀、暮省的習慣基本形成,朗讀課文的水平明顯提高,每天的晨誦成了學校一道亮麗的風景線。3 .課外閱讀主動性顯著提高。絕大部分孩子的識字能力和閱讀能力大大增強,一有空,孩子們就會捧起書報如饑似渴地閱讀。 許多學生購買了童話、 繪本等書籍利用午讀、 睡前或周末進行閱讀。同時,大部分孩子閱讀的書籍也由原來的腦筋急轉彎 大笑話 奧特曼等娛樂型書
23、籍向蚯蚓的日記 月光下的肚肚狼 我是霸王龍等經典書籍轉變。更加令人欣慰的是,學生的閱讀帶動了家長的閱讀,有些學生的家長就購買了好媽媽勝過好老師朗讀手冊等書籍進行閱讀,親子共讀的氛圍正在少部分優生家庭中形成。4 .語文讀寫能力得到明顯提升。絕大部分閱讀能力和寫繪水平得到大大提高,語文綜合素養得到了進一步提升, 部分學生愛上了編故事、 講故事,并養成了寫繪畫日記的習慣。有的學生(如孫嘉凝)喜歡利用課余時間自編自畫故事,有的學生(如楊景涵)經常在上放學的路上給外婆外公講自己新編的故事5 .學生的成長更加健康向上。在讀寫繪的過程中,絕大部分孩子的心靈得到了凈化,思維得到了啟迪,想象能力得到了提高,情感得到了熏陶,人生中經受了獨特的體驗。(二)教師層面:更新了教師的教學觀念, 提高了自身的教學水平。 通過對該課題的實驗和研究, 相信教師的教學觀念會更新, 設計課堂教學過程和課堂教學的能力會有所提高了。 教師能夠站在全面發展學生的高度充分挖掘教學內容的訓練價值, 注意對兒童進行知識、 能力和非智力因素等方面的綜合培養。 能以調動學生的主動性為出發點, 引導學生主動探索, 樂于表達。 教師能科學合理地安排課堂教學中師生活動的時間,提高了閱讀教學中寫的密度。(三)成果(集)展示1 . 讀寫繪之晨誦本。(一年級晨誦本) (二年級晨誦本)2
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