1、論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀華南師范大學(xué)教科院 李志厚 曲阜師范大學(xué)教科院 李如密摘 要：可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀主要表現(xiàn)在發(fā)展為本的課程理念，具有審美特征的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注價(jià)值和聯(lián)系的課程內(nèi)容，問題引領(lǐng)的課程組織，可選易行的課程實(shí)施原則以及強(qiáng)調(diào)收獲與生成的課程評價(jià)等。這些課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)對促進(jìn)我國新課程實(shí)施和教師發(fā)展具有重要的啟示作用。關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；課程觀；課程設(shè)計(jì)；課程組織；課程實(shí)施；課程評價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革為教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領(lǐng)會，而且還包括課程實(shí)施中的一系列問題，如新課程設(shè)計(jì)的課堂示范、教學(xué)方

2、式方法的改革方向、課程資源的開發(fā)和利用等等。這些在國家和省實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實(shí)際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓(xùn)。關(guān)于新課程實(shí)施的教師培訓(xùn)，的確需要在探討一種既科學(xué)規(guī)范而又生動活潑培訓(xùn)模式的同時(shí)，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀念和培訓(xùn)模式有許多鮮明的特點(diǎn)和長處，認(rèn)真探討課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等問題，相信對我們進(jìn)一步完善新課程并有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)會有所裨益。一、課程目標(biāo)著眼于發(fā)展的理念國外可持續(xù)發(fā)展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓(xùn)的方式對教師教育工

3、作者、教研員、教師進(jìn)行培訓(xùn)，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續(xù)發(fā)展教育，而且還由聯(lián)合國教科文組織通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界6 000萬教師設(shè)立遠(yuǎn)程的可持續(xù)發(fā)展教育課程，介紹可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)施并推廣可持續(xù)發(fā)展的行動。與我國新課程目標(biāo)相似，可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標(biāo)也有三維目標(biāo)，即態(tài)度、情感與價(jià)值觀，技能與能力，知識與理解。其中態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)，主要包含生態(tài)保護(hù)、對未來負(fù)責(zé)、真正高質(zhì)量的生活、公平等方面的內(nèi)容，并且每個方面的子目標(biāo)都有簡明的表述：如對生態(tài)保護(hù)要做到欣賞、關(guān)心和保護(hù)；對未來負(fù)責(zé)要做到不因自己的發(fā)展而影響或危及未來的發(fā)展；真正高質(zhì)量的生活是社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展；而要實(shí)現(xiàn)公

4、平的目標(biāo)表現(xiàn)在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。1這種解釋，實(shí)際上為教師如何理解和達(dá)成目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。其他兩種維度的目標(biāo)也分別對內(nèi)容作了具體的描述，以讓教師和學(xué)生對自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有比較清晰的認(rèn)識，如技能與能力主要是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力（如表述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，進(jìn)行討論，與他人合作，個人與群體為可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)等）、學(xué)習(xí)與研究能力、信息處理能力、解決問題能力等。最難能可貴的是，專家們根據(jù)這些課程目標(biāo)為整個可持續(xù)發(fā)展課程設(shè)計(jì)了有利于課程實(shí)施的探究式教學(xué)活動，每個課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的策劃，與課程目標(biāo)緊密相連，并且著眼于受訓(xùn)教師在理論知識、

5、操作技能、教學(xué)方法、評價(jià)技巧和態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的發(fā)展，使接受培訓(xùn)的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實(shí)或模擬的情境教學(xué)活動中體驗(yàn)、感悟出可持續(xù)發(fā)展的道理，認(rèn)同和接受可持續(xù)發(fā)展的理念，并愿意為之采取行動。我們認(rèn)為，新課程教師培訓(xùn)需要的正是這種效果。二、課程設(shè)計(jì)采用審美視角以往的課程設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)科知識和現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)規(guī)范，如了解需要、設(shè)定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容、汲取經(jīng)驗(yàn)、考慮平衡和順序等方面。而可持續(xù)發(fā)展教育的課程設(shè)計(jì)，更多強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與表現(xiàn)形式的藝術(shù)性相互交融，將傳統(tǒng)上滿足探索過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗(yàn)結(jié)合起來，在結(jié)構(gòu)排列、內(nèi)容穿插

6、、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨(dú)運(yùn)。如在“教學(xué)策略”單元中的“敘述故事”活動有一個環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)員通過傾聽一個“修道院的故事”，然后組織討論可持續(xù)發(fā)展的理想生活方式應(yīng)該是怎樣的，并在這個平臺上理解衡量這種方式的六個重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質(zhì)量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。2這種課程的具體設(shè)計(jì)，試圖把教學(xué)對象與教學(xué)主體之間的感覺、師生之間的情感關(guān)系挖掘出來，并通過一系列提問激發(fā)活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完整的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現(xiàn)等來表現(xiàn)審美的意境。課程的設(shè)計(jì)者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動

7、態(tài)感等來表現(xiàn)課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來達(dá)到內(nèi)容美的效果，把科學(xué)知識的藝術(shù)處理與教學(xué)主體的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。概括地說，這種課程活動設(shè)計(jì)主要利用了幾個審美體驗(yàn)的效果：1.運(yùn)用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發(fā)學(xué)員們的想象力和設(shè)身處地的體驗(yàn)，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂達(dá)到科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)交融的效果，使學(xué)員們學(xué)會對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇、表達(dá)和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認(rèn)同和分享他人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態(tài)度上的認(rèn)可；4.形成歸屬感，即關(guān)注對本土知識、民族智慧、文化傳統(tǒng)和理想生活方

8、式的理解等；5.激活深層文化和激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，并試圖在競爭、合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間取得平衡。3通過這些效果的運(yùn)用，讓學(xué)生由衷地感到：可持續(xù)發(fā)展教育所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)不僅是理性的，同時(shí)也是美好的。三、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值與關(guān)聯(lián)過去我們在選擇課程內(nèi)容時(shí)，可能更多考慮的是，有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、掌握知識和技能為主的技術(shù)理性，而較少思考有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心、興趣和增進(jìn)理解力與判斷力以及潛能發(fā)揮的實(shí)踐理性。因此，這種立足于技術(shù)理性的課程內(nèi)容往往有幾個不足之處：1.與應(yīng)用情境（尤其是社會或社區(qū)）脫節(jié)；2.過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識而忽略實(shí)踐知識；3.雖然也關(guān)注問題的解決，但往往不考慮真實(shí)世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而

9、這些被忽略的、與學(xué)生生活和未來密切關(guān)聯(lián)的方面，往往對發(fā)展他們的職業(yè)能力、生存技能和積極的人生態(tài)度有著重要的價(jià)值。4可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容涉及的知識和學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，或多或少地與中小學(xué)開設(shè)的所有課程有關(guān)，并采用更為藝術(shù)、通俗的形式將可持續(xù)發(fā)展的教育思想通過實(shí)踐表達(dá)出來，并加以檢驗(yàn)。而且從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來說，大部分可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識，包括了人類的知識中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域兩種知識。5傳統(tǒng)學(xué)科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學(xué)習(xí)；而可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學(xué)習(xí)的后者，尤其以后者居多。因此，其學(xué)習(xí)方式容易接納結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的特征

10、：知識應(yīng)用的每個實(shí)例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個具體實(shí)例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續(xù)發(fā)展教育要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下和行動的實(shí)踐中理解概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，并把學(xué)到的知識和形成的經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到新的具體情況中，對問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚鳌＠纾撜n程所涉及的主題都是與世界發(fā)展、人類命運(yùn)息息相關(guān)的真實(shí)問題，是人類現(xiàn)在或未來面臨和需要解決的重要問題，如環(huán)境保護(hù)、社會公平、生活質(zhì)量、為未來著想等等。具體透過可持續(xù)發(fā)展的視野來看，這個課程引導(dǎo)學(xué)員（包括老師和學(xué)生）探求全球的現(xiàn)實(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備并爭取主動，在可持續(xù)發(fā)展教育課

11、程里進(jìn)行公民、健康、消費(fèi)等方面的教育，認(rèn)識文化、宗教、本土知識、婦女、人口、饑餓與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)、旅游和社區(qū)，怎樣利用講故事、價(jià)值澄清與分析、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)以及問題解決等教學(xué)方法進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育等。許多內(nèi)容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出的三個命題，啟發(fā)學(xué)員用生態(tài)系統(tǒng)的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關(guān)；2.人類生活質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同等重要；3.忽略了人類發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，就不可能有長久持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。四、課程組織圍繞核心問題展開設(shè)計(jì)一系列好的問題來引領(lǐng)活動的深入，也

12、是可持續(xù)發(fā)展教育課程非常成功的地方。每個單元主題活動的展開，都有十幾個以上的問題引導(dǎo)。這里既有為掌握知識而設(shè)計(jì)的需要回答的問題，又有為發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考力和處理事情技能而設(shè)計(jì)的議題和要解決的問題，特別是那些引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考的問題，對教師學(xué)會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價(jià)值觀教育”這個單元里，該課程以世界三個主要的環(huán)保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續(xù)發(fā)展的示范性道德規(guī)范（如社會正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權(quán)、民主政治、保護(hù)、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領(lǐng)活動的問題：你認(rèn)同哪三個對你來說最重要的價(jià)值觀？解釋一下為什

13、么你要選擇這三個價(jià)值觀？能否列出目前可以改善你所在社區(qū)的、可持續(xù)發(fā)展的行動以及指導(dǎo)這些行動的價(jià)值觀？等等。6在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計(jì)的“為可持續(xù)未來而教學(xué)”課程中，每個主題單元都設(shè)有引言、目標(biāo)、活動、反思和資源五個大的環(huán)節(jié)。“引言”和“目標(biāo)”是使學(xué)習(xí)者對主題的背景和課程了解后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識；“活動”則是學(xué)習(xí)者通過活動學(xué)習(xí)知識、技能、方法以及陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程；“反思”是對教學(xué)活動之后的收獲及存在問題進(jìn)行總結(jié)、思考；而“資源”則是課程設(shè)計(jì)者為學(xué)習(xí)者提供與主題相關(guān)的參考資料、網(wǎng)址和專家名單。這五個環(huán)節(jié)中，后三個環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為思考和活動

14、的線索為整個教學(xué)服務(wù)。其提問方式不僅喚醒學(xué)員把已有的知識與當(dāng)時(shí)的活動情境聯(lián)系起來，對問題進(jìn)行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識、技能和價(jià)值觀，進(jìn)行分析和解決相關(guān)的真實(shí)問題。問題的設(shè)計(jì)以小見大，由近及遠(yuǎn)，清晰明確，長短適中，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深省，從各個角度突出此情此景與社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展這個主線的關(guān)系。例如，在“探求全球現(xiàn)狀”的單元中，有一個“探求聯(lián)系”的活動，要求教師在呈現(xiàn)包含有人口、弱勢群體的社會與經(jīng)濟(jì)地位、婦女、軍費(fèi)開支、疾病與營養(yǎng)不良、不平等消費(fèi)、工業(yè)污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學(xué)員進(jìn)一步思考與討

15、論：你可以對這些因素作出多少種鏈接？你認(rèn)為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題解決的？你從這個活動中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實(shí)施中學(xué)會提出好的問題，促使學(xué)生思考和探究，讓他們在解決問題的活動中認(rèn)識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展，這是擺在新課程面前的一個重要課題。五、課程實(shí)施遵循易行和可選的原則盡管可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)有一定邏輯順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，但并非就意味著不能調(diào)整教學(xué)的過程和靈活安排時(shí)間。在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計(jì)的課程里，有四個課程板塊，二十五個單元，每個單元有三五個活動，每個活動大約需要三四十分鐘，但這些活動是可以

16、根據(jù)學(xué)校本身的情況和需要靈活安排場所、時(shí)間和內(nèi)容的。如果教師覺得某個主題與本校或社區(qū)的情況密切關(guān)聯(lián)，可以從課程大綱中提供的網(wǎng)絡(luò)資源和專家資源進(jìn)一步擴(kuò)展主題的內(nèi)容范圍。為了在更加廣泛的范圍內(nèi)推廣可持續(xù)發(fā)展教育，這項(xiàng)課程利用遠(yuǎn)程教育的兩種媒體形式互聯(lián)網(wǎng)和CDROM，把課程公布在聯(lián)合國教科文組織的網(wǎng)站上，讓全世界的教師都來分享可持續(xù)發(fā)展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主題以及相關(guān)的知識和技能及其小測試，又設(shè)計(jì)了許多啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)入該課程，就可以有條不紊地從課程計(jì)劃、課程實(shí)施到課程

17、評價(jià)順利地進(jìn)行下去。該課程不僅對每個單元和活動的背景、概念、目標(biāo)和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實(shí)施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網(wǎng)站、專家等），把課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。由于設(shè)計(jì)比較簡化、明晰，整個課程不僅實(shí)施起來方便，而且所提供的教學(xué)材料通俗易懂，提出的問題富有啟發(fā)性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關(guān)的問題和不同的答案，引發(fā)師生從多個角度思考和尋找解決真實(shí)問題的對策和辦法。如“探求全球的現(xiàn)狀”、“面向可持續(xù)未來的學(xué)校”的活動、“未來問題的解決”的主題等，都會令人在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，也學(xué)到思考和解決問題的方法。六、課程評價(jià)關(guān)注收獲及生成可持續(xù)發(fā)展教

18、育課程的評價(jià)指標(biāo)突出知識與理解，能力與技能，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個維度。但在評價(jià)的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過程為主的幫助學(xué)員認(rèn)識自己的長處和弱勢并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，也可以是以結(jié)果為據(jù)的判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的終結(jié)性評價(jià)。既可以是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試（如多選、詞匯、正誤、簡答等），又可以是反映學(xué)員能力或技能發(fā)展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現(xiàn)、決策練習(xí)、命題論文、自選論文、實(shí)地考察報(bào)告、文獻(xiàn)研究等）。從教師的角度而言，這門課程評價(jià)的目的主要是要求學(xué)員理解可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)情況的方向，分析可持續(xù)發(fā)展的主要問題，并且對于針對有效教學(xué)所作的綜合評估進(jìn)行決策；掌握并適當(dāng)使用評價(jià)可持續(xù)發(fā)

19、展教育知識、技能和價(jià)值目標(biāo)的方法和技巧。如該課程有項(xiàng)活動就是關(guān)于教師如何適當(dāng)運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，它要求大家在選擇不同評估方法的時(shí)候，應(yīng)該與相關(guān)的教育目的聯(lián)系起來，包括知識、技能、思考過程、價(jià)值觀和行動等。因此，可持續(xù)發(fā)展教育的課程評價(jià)，關(guān)注的不僅是學(xué)員在知識和技能上的收獲，而且更加關(guān)注他們對可持續(xù)發(fā)展的理解、個人潛力的發(fā)揮以及價(jià)值觀的形成，并進(jìn)一步生成新的理想、信念、設(shè)想和行動。同時(shí)，我們在參與可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)工作和研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該課程的評價(jià)不強(qiáng)調(diào)或少強(qiáng)調(diào)容易測量的內(nèi)容、精細(xì)的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨(dú)設(shè)計(jì)的外在評價(jià)工具，而是強(qiáng)調(diào)具有較高價(jià)值的內(nèi)容、豐富而又結(jié)構(gòu)良好的科學(xué)知識、科學(xué)的理解和推理、學(xué)員的理解程度、成績與學(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)合、參與過程的評價(jià)以及教師參與外在評價(jià)工具的開發(fā)等。我國基礎(chǔ)教育課程