1、.?聞官軍收河南河北?教學反思4那么?聞官軍收河南河北?教學反思1?聞官軍收河南河北?是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出“語文味來。一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。杜甫作為“詩圣，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫理解多少?這一問題引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜，知道了他們的詩“各有千秋，李的浪漫，杜的寫實;知道了杜甫的“沉郁頓挫;知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能理解當時的歷

2、史。古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的理解。于是抓住 “妻子、“衣裳、“青春的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨。可課后，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比方“初聞涕淚滿衣裳學生說剛剛聽到就沖動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常?

3、脫離了對杜甫曾經“悲的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。假如學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦里會出現:杜甫一聽到這個好消息，快樂得手足無措，萬分沖動，不由任淚水沾濕了衣服!學古詩，學語言，學表達，作為師者，我應該為學生創(chuàng)設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積淀表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味的。?聞官軍收河南河北?教學反思2?聞官軍收河南河北?是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。唐代宗廣德元年763，作者

4、寓居在梓州時，聽到唐朝軍隊平定了叛亂。這個天大的喜訊時候欣喜假設狂，于是寫下了這首千古傳誦的七律詩。作者“喜是因為祖國重新得到統(tǒng)一，這種喜之情包含著杜甫濃濃的愛國之情。為了讓學生更深化地體會杜甫是個憂國憂民的偉大詩人，課堂上第一個環(huán)節(jié)讓學生根據搜集到的資料介紹杜甫或背誦杜甫的詩，對杜甫有初步的認識。在學習第二句詩句“初聞涕淚滿衣裳時，我問學生此時的詩人流出什么樣的眼淚，學生說快樂的淚，還有呢，為了理解時代背景及詩人更深處的情感，就讓學生相機學習杜甫的一篇名作?春望?。老師補充當時的寫作背景:杜甫被叛軍抓到長安城滿目荒涼的景象，詩人為這樣的時局感傷的見花落淚，聽到鳥聲都感到心驚肉跳。然后讓學生自

5、由讀詩，談體會。問:詩人對花落淚，落的是什么淚?傷心的、痛苦的、悲傷的、憤怒的淚。學生就體會到詩人落淚不僅僅是與親人分開，孤身一人，更是因為國家破碎，愛國的情懷表露無遺。?聞官軍收河南河北?這首詩中:“初聞涕淚滿衣裳。詩人也流淚了，但這次流的是快樂的、沖動的淚水。應該說此時的杜甫是悲喜交集。兩首詩中都寫了詩人流淚，一悲一喜，但無論是悲是喜都關情-濃濃的愛國之情。讓學生體會到，杜甫的偉大，是因為他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國有民這條主線。教學這首詩時，我還聯絡?示兒?這首詩來教學，兩首詩區(qū)別在于，一是“喜，一是“悲。教學中，?聞官軍收河南河北?可圍繞“喜字展開，詩人為何而喜?讓學生找找詩人“喜欲狂

6、的表現，抓住“即從“穿“直下“向等詞體會詩人的“歸心似箭;?示兒?可圍繞“悲字展開教學，詩人因何而悲?從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷?兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是一樣的，那就是內心無比強烈的愛國之情。在?聞官軍收河南河北?中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急迫還鄉(xiāng)的心情來表達-喜之狂示兒?那么通過詩人臨終前的牽掛-“但悲不見九州同來表達-悲之切。一喜一悲，都是因為他們有著強烈的愛國情懷。本節(jié)課也存在一些缺乏之處，詳細表如今:1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。2、課堂上的發(fā)言時機不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發(fā)言的時機。3、學生

7、朗讀古詩的情感不到位，這需要在以后的教學中加強朗讀訓練，進步學生的語文素養(yǎng)。?聞官軍收河南河北?教學反思3?聞官軍收河南河北?是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出“語文味來。一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。杜甫作為“詩圣，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫理解多少?這一問題引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜，知道了他們的詩“各有千秋，李的浪漫，杜的寫實;知道了杜甫的“沉郁頓挫;知道了詩人顛沛流

8、離的生活處境，讀杜甫的詩就能理解當時的歷史。古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的理解。于是抓住 “妻子的音義、“涕淚的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨。可課后，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比方“初聞涕淚滿衣裳學生說剛剛聽到就沖動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話

9、，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常?脫離了對杜甫曾經“悲的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。假如學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦里會出現:杜甫一聽到這個好消息，快樂得手足無措，萬分沖動，不由任淚水沾濕了衣服!學古詩，學語言，學表達，作為師者，我應該為學生創(chuàng)設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積淀表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味的。?聞官軍收河南河北?教學反思4?課程標準?對于詩歌教學提出了這樣的目的:“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會詩人的情感。在華東三省六市小

10、語協作交流活動中，我聽了江蘇鎮(zhèn)江丹陽市教研室邵云霞老師執(zhí)教的?清平樂 村居?，雖然課中也存在一些瑕疵，總的來說，這節(jié)課對于詩歌教學應該說是一種引領:詩歌到底應該怎么教。結合我教的蘇教版六年級上冊第四課?古詩兩首?談一下個人的粗淺認識。新課程倡導終身學習的理念。假如學生沒有掌握學習的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些彎路。詩歌作為中華文化的精華，所蘊藏的豐富內含，不是一句兩句話所能說透的，既然這樣，我們何不按課標的要求，讓學生去“想象、“體會呢?前段時間剛巧上?古詩兩首?時趕上參加“華東三省六市小學語文協作交流活動，沒有及時完成，隨后，我布置學生按導學單完成預習任務。今天，在課堂上我首先

11、帶著學生再一次閱讀了“資源共享部分，引導他們談感受，學生分別從杜甫的知識淵博，有政治抱負，詩歌寄托了對人民的同情;陸游是現存詩最多的詩人;安史之亂給人民帶來了深重的災難幾個方面來談，從而讓學生對詩人對詩的創(chuàng)作背景有一個初步的理解。接著，就是檢查學生詩歌閱讀情況，這時，班上的一個學生的朗讀出乎我的意料，?聞官軍收河南河北?一詩中，他競然對“涕、“欲、“何、“縱的讀音都沒有讀準，怎么辦?我停下來了，假如讀這一關都不能過，我還怎么進展后面的教學呢，即使這只是個別現象。我不斷地進展范讀，讓學生跟著讀，學生自己練讀，再讓學生在班上展示。沒有了字詞上的閱讀障礙，把握詩的大體意思就迎刃而解了。當我進展“學貴有疑這一環(huán)節(jié)時，有位同學提到這樣的一個問題:“詩人為什么要寫巴峽、巫峽、襄陽、洛陽?于是我就抓住這個問題讓學生考慮:詩人在戰(zhàn)亂中背井離鄉(xiāng)，如今終于可以回到故土了，那么從“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽可以看出詩人怎樣的心情?經過討論，學生一致認為，這是詩人設計好的回鄉(xiāng)道路，而這個道路時時刻刻在詩人的腦海中，而今，叛亂已被平定，一個“穿一個“向足