1、關于信息技術與課程整合的幾點思考同里中學 戴樂傳摘要：國家提出了在中小學普及信息技術教育，那么信息技術的迅猛發展、多媒體和網絡技術應用于教學，給傳統教學帶來了巨大沖擊。它實現了教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式及傳統教學結構的變革。本文嘗試就信息技術與課程整合的含義、整合的價值，整合中存在的問題進行一些探討，并提出一些見解。關鍵詞： 信息技術 課程整合 整合價值 自教育部頒發基礎教育課程改革綱要（試行），國家提出在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域，是一個新的理念的提升，可能會產生錯誤的理解和

2、認識，在信息技術與課程整合的過程中難免會產生這樣那樣的問題和困難。我們要分析錯誤認識產生的根源及問題產生的根源，并且創造條件解決實際過程中遇到的困難，使信息技術與課程整合更有利于教學方式和學習方式的改變及教學結構的合理化，真正實現教育信息化帶動教育現代化。一、信息技術與課程整合的含義的理解新課改的提出，信息技術與課程整合提到教育研究領域的前沿，很多專家學者、教師經過實踐探索，提出了信息技術與課程整合的各種表述方法。現列出幾種：李克東教授認為信息技術與課程整合是信息技術與指導學生學習的教學過程的結合，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務

3、的一種新型的教學方式。1陳至立曾在報告中定義：技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。何克抗教授認為信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論、尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中。2我認為之所以對信息技術與課程整合有這么多不同的定義，主要應該是對課程概念的理解不同，以及看待信息技術作用的不同而產生的。如果對這些說法進行簡單分類的話，可大致分為兩大類。一類是以

4、專家學者為主的，他們側重于站在課程整體的高度看待“整合”。他們認為“整合”是將信息技術融入到課程的整體中去，徹底改變課程內容和結構，從而變革整個課程體系，“信息技術與課程整合的目標是要改變傳統的教學結構”。這是一種處于理論層面的“大整合論”。另一類是以一線教師為主的，他們偏重于從教學層面看待“整合”，是一種“小整合論”。他們認為信息技術與課程整合主要是將信息技術與學科教學進行整合，是將信息技術作為一種工具、一種方法融入到教學的各個層面中，并且與學科教學融為一體的一種整合。無論從什么角度理解，信息技術與課程整合都應考慮信息技術不是被動地納入，而是積極地融入，這個過程不是簡單地將信息技術應用于教學

5、。我們不能僅僅將信息技術看作單一的輔助教學的工具，而是要讓信息技術成為學生強大的認知工具。在整合過程中，不能把信息技術與課程割裂開來，也不能喧賓奪主。課程整合首先是一種教育活動，所以課程是主體，信息技術構建信息化學習環境，改善學生的學習。在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果，信息技術與課程整合之后，將更有效地改善學習。二、信息技術與學科教學整合的價值任何教學理念都存在一定的研究價值，信息技術與課程整合是一種新的教學理念，當然也它自身存在，發展的價值。何克抗老師指出：“信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種

6、新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變，學生的創新精神與實踐能力培養也就真正落到了實處。”信息技術以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。信息技術與學科教學的整合的價值應主要表現在以下方面。（一）實現學生學習方式的變革信息技術與課程整合營造了一種新型的教學環境，在這種環境下，學生能更好地開展自主學習、協作學習和探究學習。1、改變學生依賴老師學習的現狀在新課程改革理念指導下的教師們積極地開發各種課程資源，

7、一時間各種各樣的教學課件，遠程教育網絡課程充斥整個網絡，教師引導學生走進豐富多彩知識世界，讓他們到廣泛的網絡資源上去搜集資料，開闊視野，到那里去提取各種有用信息。隨著計算機的普及，更為學生的自主學習提供媒介。2、改變學生依賴書本學習的現狀回想我們上初中的時候，沒有網絡，沒有閉路電視，我們獲取知識的途徑只有課本，參考書和老師的講解。而在信息技術環境下，書本將不再是學生獲取知識的唯一依據，學生可以通過校園網和互聯網得到他們所需要的知識，另外還可以通過多媒體光盤獲取所需要的知識。如此多的渠道，擴大了學生們知識視野。當然如此多的獲取知識的途徑要以學生掌握電腦基本操作為前提。3、為學生創建協作學習的環境

8、網絡環境下的協作學習，如在線課堂等學習形式，使教師和學生能不斷進行交流和討論，在這個過程中，老師通過布置學習任務，或者提出討論話題，對學生進行啟發引導，鼓勵學生積極主動地搜集信息，并于同伴交流。這個過程師生都積極參與，不僅強化了學生的能力的訓練，也促進他們協作能力的提高，也培養了學生分析問題，解決問題的能力。4、為學生鋪設探究式學習的平臺信息技術與課程整合提供了更優化的教學環境和學習環境，在這種環境下，教師可以把書本上枯燥的知識通過計算機變成生動逼真地模擬試驗，學生在一種類似游戲的環境下探索知識。與傳統教學相比，學生面對的是計算機友好的交互界面，這使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習，有助于激發他

9、們靈感，有利于他們迸發出思維的火花。教學軟件所提供的生動活潑的反饋信息，又不斷刺激學生對新知識的探究與獲取，使學生能處于興致勃勃的創造活動中。（二）促進教學方式的變革1、充分利用信息技術區分把握學生學習情況在傳統教學方式下，教師不能充分考慮學生參差不齊的知識接受能力，大多數情況下只能 “一鍋端”。優生需要花費不必要的時間去接受已經掌握的知識，而對一些差生而言，課堂老師所講的內容還需要更多的時間去消化吸收。信息技術整合于學科教學中，會解決傳統教學中不能很好解決的“多邊互動，因材施教”的問題。利用計算機進行分組輔導，個別輔導，教師可以將整體教學和個別輔導有機結合，優生從被動地等待中解放出來，差生則

10、可以有更多的接受輔導的時間。每個學生都自覺地尋找需要的知識發展自己。信息技術的介入使學習效率和教學技能相應得到提高。2、信息技術幫助老師創設生動、有趣的問題情景，提高學生的學習興趣看過這樣一個案例：小學數學圓的認識。老師先運用多媒體演示，先讓學生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學生觀察后議論紛紛，這個時候老師又給同學們看了一個輪子發展過程的小動畫，同學們個個笑得前俯后仰最后畫面又把輪子換成橢圓，同學們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”教師的啟發，激起了學生參與學習的動機，學生在積極的狀態下，認識圓的特征就

11、變的容易多了。這樣教師就創設了問題情境，把學生引入到所提問題的情境中，使學生們能處于積極的思考狀態。在教學中通過利用信息技術，激發學生求知的欲望與興趣，使學生積極主動地參與獲取新知識的活動中。（三）實現師生互動方式的變革1、轉變教師和學生的角色在傳統的課堂教學中，教師是知識的傳授者也是“統治者”，課堂教學一切以教師為中心，教師和學生之間是知識傳遞和接受的關系。信息技術與課程整合后，教師的角色將轉變為學生的學習組織者和管理者、輔導員，也是學生學習的陪伴者。學生也變成了雙重身份。既是學習者，又是其他學生學習的幫助者。有人這樣說“在利用網絡的學習中，每個學習者既可以是學生，也可以同時是其它學習者的老

12、師”。也就是說，在信息技術環境下，已經沒有了教師和學生之分，每個學習者都具有多重身份既是知識和信息的求學者，又是知識和信息的提供者。2、師生交流不再局限在課堂上、學校里，拓展了師生交流的時空在傳統的教學方式下，師生多采用面對面的交流與溝通。把學生交到辦公室就某一或某些問題進行討論，為保證交流的效果，一般一次性交流的人說還應該控制在一定范圍之內。信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間跨時空的交流與合作。（四）實現教育信息呈現方式的多樣化信息技術作為學科教學過程中的一種有效的認知工具，它為教學提供了理想的教學環境，大量的教學資源庫的出現，豐富的教學素材，供教師按自己的個性特征、教學習慣

13、、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現出來，實現學科特色教學三、信息技術與學科教學整合存在的問題有位老師在網絡上發帖子說：“我感覺信息技術與課程整合的研究路走得又快又慢，快得是大家在各方面的實踐嘗試很積極，慢的是技術與課程整合的實際。”綱要提出后，全國各地的學校都在積極進行信息技術與課程整合的實踐活動，國內許多專家學者及一線教師和教研人員都對信息技術與課程整合作了深入研究，也提出了各種整合模式。然而信息技術與課程整合過程中也存在一些問題，需要認真加以研究解決。（一）對“信息技術與可課程整合”的一些片面甚至錯誤理解到目前為止，在廣大中小學老師中仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是完

14、全錯誤的認識。例如，有不少老師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚；還有不少的教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現代化教學的一種工具、手段，不了解其內涵；更多的老師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或課件就進行了信息技術與課程的整合。歸納起來產生這些錯誤認識的原因：一是對“信息技術與課程整合”的目標不清楚；二是對“信息技術與課程整合”的內涵認識不徹底。 （二）依賴技術，削弱了教師的主導作用信息技術引入課堂，一些教師為了片面追求教學信息化而濫用課件，在整個教學過程中教師坐在多媒體展示臺前，點幾下鼠標，動幾下鍵盤，由以往的傳授者變成了“放映員”

15、。課件做的精彩紛呈，使整節課看上去十分熱鬧，但實質學生參與很少，仍然是被動接受，跟利用傳統教學方式時沒有什么本質區別，唯一不同的是由“人灌”變成了“機灌”，學生的主動性、積極性仍然沒有發揮，學習效果一樣不能提高。（三）學科教師本身的信息素養不高在信息技術環境下，越來越多的任課老師都希望利用多媒體技術來提高教學效果，但是，信息技術還只是掌握在少部分教師手中，相當多的教師一遇故障就束手無策，使課堂教學無法進行。另外，各種各樣教學軟件、新技術進入了課堂，這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影等，一時之間學校的各種裝備達到了很高的水平。然而在使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。

16、他們或對其一知半解，但不了解某種技術的長處、短處、最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致各種教學媒體無法發揮其最大效用，有些甚至成了擺設。 （四）學生對信息技術理解不清楚，不能很好地利用信息技術信息技術整合于學科教學的目的就是在于促進學生的學習，為他們的學習提供更優良的環境。但是很多學校學生在使用電腦進行上課時，多數在用于打游戲，或者是他們多老師提出的任務無從下手，跟不上老師的教學進度，教師在上課的過程中很難很好的控制與引導學生，可能會出現教學次序混亂，教學效果不能保證。這說明了學生還未把信息技術作為學習工具，還未真正領略到運用信

17、息技術進行學習的愉快。 （五）過分偏重人機交流而忽視師生情感交流信息技術與課程整合使越來越多的任課老師通過操作計算機來實現教學，學生與計算機交流的機會增多，而與老師交流的機會相應減少。在加上如果教師一味用計算機進行填鴨式教學，學生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影屏幕上，很少直接面對教師或者會較少注意教師的肢體語言以及講課表情，師生之間就會缺乏必要的交流，教師的行為和魅力就很難直接感染學生，這也不能產生較好的教學效果。在我看來，教育過程不僅是傳遞知識的過程，更重要的是情感交流的過程，親密的師生關系也是教學成功的重要因素之一。所以必須處理好計算機展示與學生情感交流的關系。（六）對于信技術環境

18、下教學資源存在一些誤解因為網絡的優點多多，有人則認為網絡資源是唯一的最好的資源。有的老師甚至提出只要想要的知識，網絡上全都有，認為網絡是全能的。于是，不少老師認為傳統教學媒體，如小黑板、卡片、模型、標本等等落后了，過時了，應該淘汰了。但是作為能提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如語文課程資源包括課堂教學資源、其他圖書報刊、影視廣播、日常生活話題等，也許一場秋雨，一片落葉，都可以成為寫作素材，這也是資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的定位不應只局限于網絡資源。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。這無形中摒棄了傳統的一些教學手段，

19、以往傳統的教學手段也有優越的一面，要揚長避短。（七）勞心費神的課件制作，應用效果欠佳隨著對教學軟件重視程度的提高，國家級、省級、市級各類課件評選活動的增多，很多教師不得不花費大量的時間去準備和制作課件，或者請信息技術教師幫助制作課件。但由于很多教師的信息技術水平有限，雖然在專業人員的幫助下制作好了課件，但卻難以應付很多突發情況。當然，制作切合實際的課件會提高課堂效率，收到很好的課堂效果。但是，有很多課件卻華而不實，整個課堂看似熱熱鬧鬧，但收到的教學效果卻微乎其微。我認為教學實用型課件應該成為課堂中的主流。對于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必

20、很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用、管用、好用的作用就好。社會在發展，教育信息化也在不斷進步，要做到信息技術與課程的完美結合，從目前經濟發展和教育投入上看，還是有一定距離的，除了以上提出的信息技術與課程整合的七點問題以外，還有地區發展不平衡，限制信息技術與課程整合的普及及推廣等因素，但它是我們奮斗的目標，也是我們努力的方向。信息技術與課程整合是一個螺旋上升的發展過程，需要一個長期積累的過程。當我們的教師每天都利用信息技術進行教學，學生每天都利用信息技術進行學習時，我想我們也就自然而然的接近整合了。四、小結本文嘗試從信息技術與課程整合的含義、整合的價值和整合中存在的問題三方面分析，去理解信息技術與課程整合的內涵。目前來說，信息技術與課程整合還是一個較新的研究領域，在指導教育實踐過程中會遇到各種實踐困難 ，但是，隨著教育信息化的不斷進步，信息技術將會更自然地融入課程中去，并且積極地參與和變革課程。引用臺灣學者徐新逸教授的一