1、 理、 化、 生教學(xué)研究高中化學(xué)新課改中探究性學(xué)習(xí) 曹春梅(通州市三余中學(xué) 江蘇通州 226331新課程改革的亮點(diǎn)是要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主地參與探索而獲得知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)生既獲得概念與規(guī)律, 又能掌握研究的方法, 形成研究事物所必需的探究能力。 與平常的接受性學(xué)習(xí)相比, 探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、 情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng), 體現(xiàn)以學(xué)生為主體、 教師為指導(dǎo)、 問(wèn)題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣教育心理學(xué)指出:重復(fù)、 單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞,難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 而生動(dòng)活潑、 靈活

2、變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感,激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 深化學(xué)生的探究意識(shí),是在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力的最好形式之一。 課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑問(wèn), 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。例如, 在學(xué)習(xí) 分散系及其分類 中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí), 課本首先提出問(wèn)題:“ 有些液態(tài)膠體也是透明的, 用肉眼很難與溶液相區(qū)分, 用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢? ” 接著, 安排了 “科學(xué)探究 ” 的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng), 通過(guò)學(xué)生的觀察分析, 得出結(jié)論。 教材采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景, 讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn), 能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣。 作為一種教學(xué)手段

3、, 問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒? 使學(xué)生處于探究的情境中, 激發(fā)他們的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。二、 貫徹新課程理念, 讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。 ” 因此化學(xué)教學(xué)要重在 “做 ” , 只有學(xué)生親自做了, 親身經(jīng)歷了, 才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從過(guò)程當(dāng)中獲取能力和動(dòng)手的經(jīng)歷, 以此發(fā)展學(xué)生在面對(duì)自然現(xiàn)象時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己的努力尋找出答案的能力。例如學(xué)習(xí)二氧化硫 一課時(shí), 學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí), 讓學(xué)生閱讀材料, 歸納物性。通過(guò)二氧化硫溶解性實(shí)驗(yàn) (學(xué)生做 、 系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn) (學(xué)生完成實(shí)驗(yàn):二氧化硫分別通入

4、到紫色石蕊溶液、 氫氧化鈣溶液、品紅溶液 , 提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題如:二氧化硫通入澄清石灰水中, 有什么變化?是誰(shuí)使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化?什么使品紅褪色了, 加熱后為什么又恢復(fù)原來(lái)的顏色?讓學(xué)生去探究, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律性, 歸納總結(jié)結(jié)論。 學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、 用耳聽(tīng)、 用手做、 用口說(shuō)、 用腦想、 用心學(xué)。 學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài), 不斷地探究知識(shí)奧秘, 體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛, 取得成就時(shí)的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。 在這個(gè)過(guò)程中, 同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)法, 培養(yǎng)科學(xué)的思維品質(zhì)。三、 訓(xùn)練科學(xué)方法, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究科學(xué)探究作為重要的課程內(nèi)容, 在新教材中體現(xiàn)為內(nèi)容的 選

5、擇一定要重視科學(xué)方法教育, 體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程。 新 教材主要通過(guò)以下三種途徑:1. 以專門的主題介紹自然科學(xué)的一般方法。如在第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化 中, 深入介紹了有關(guān)物質(zhì)的分類、 分散系 的分類和化學(xué)反應(yīng)的分類等內(nèi)容,重點(diǎn)介紹了分類的科學(xué)方 法。通過(guò)本內(nèi)容的學(xué)習(xí), 不僅讓學(xué)生掌握了分類的科學(xué)方法, 而且進(jìn)一步明確分類方法在化學(xué)研究中的作用。2. 選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育。新教材注重通過(guò) 選取合適的素材, 展現(xiàn)科學(xué)研究的方法。如第一章, 教材結(jié)合 “化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 ” 內(nèi)容, 向?qū)W生傳遞了 “定量研究的 方法 ” ; 又如教材通過(guò)設(shè)置一些很好地體現(xiàn)從 “問(wèn)題提出 ” 到

6、“問(wèn) 題解決” 全過(guò)程的完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) (如 P50“科學(xué)探究” 欄 目中的關(guān)于 “碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì) ” 探究實(shí)驗(yàn), 該實(shí)驗(yàn)包含 “提出問(wèn)題 ” 、 “ 制定計(jì)劃 ” 、 “ 收集證據(jù) ” 、 “ 解釋與結(jié)論 ” 、 “ 反思與 評(píng)價(jià)” 、 “表達(dá)與交流” 等環(huán)節(jié) , 不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的 科學(xué)探究的基本過(guò)程, 并且結(jié)合探究的不同階段, 滲透不同的 科學(xué)方法的教育在問(wèn)題提出階段, 主要有觀察現(xiàn)象、 發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題的方法; 在假設(shè)階段, 滲透推理、 形成假說(shuō)的方法; 在檢驗(yàn) 階段, 滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 觀察和實(shí)驗(yàn)、 收集信息和處理信息、 歸納、 演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法; 而在結(jié)論階段

7、, 主要滲透建立、 檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法, 表達(dá)與交流的方法等。 學(xué)生通過(guò)相應(yīng) 的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程, 從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育, 而且 還體驗(yàn)到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能與作用。3. 結(jié)合實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)方法。 教材安排了 “實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 科 學(xué)探究” 、 “ 實(shí)踐活動(dòng) ” 等活動(dòng)性欄目, 通過(guò)設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn) 探究、 調(diào)查等具體的實(shí)踐活動(dòng), 為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法提供了很 好的素材。在 “實(shí)驗(yàn) ” 中, 很好地訓(xùn)練學(xué)生觀察的方法、 記錄實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象、 數(shù)據(jù)處理的方法等; 在 “實(shí)踐活動(dòng) ” 中, 訓(xùn)練學(xué)生調(diào)查訪 問(wèn)、 收集資料、 資料處理的方法等; 而 “科學(xué)探究” , 是新課程的 一個(gè)亮點(diǎn)欄目, 很好地從多角度、 多側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法。 四、 利用非智力因素, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性 當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)最基本的特征, 就是將學(xué)生的認(rèn)知 活動(dòng)與非智力因素 (興趣、 情感、 動(dòng)機(jī)等 的影響緊密聯(lián)系起來(lái)。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師 ” 。有了興趣, 就會(huì)產(chǎn)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)離不開積極的非智力 因素的激發(fā)、 維持、 強(qiáng)化和調(diào)控。 在探究式教學(xué)中, 通過(guò)探究前 的 “假設(shè) ” “設(shè)計(jì) ” 創(chuàng)設(shè)探究情境, 通過(guò)小組之間的交流、 分