1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!人教版語文一年級下冊姓氏歌說課稿導讀：采用多種方式識字，注重識字教學的應用性一一姓氏歌說課一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多 識字是為了便于我們在生活中運用， 便于我們讀更多的書，學更多的 知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能 力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味， 讓學生感 興趣？我不斷思考，并在姓氏歌一課中嘗試著在豐富多元的學習 活動中引領學生認識漢字，規(guī)范書寫。下面，我將結合指導思想與理論依據(jù)，從教學背景、教學目標、 教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。教學背景分析（一）教材分析姓

2、氏歌是根據(jù)百家姓編寫的韻文，一問一答，音韻和諧， 朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統(tǒng) 文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣 和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞 的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。 本課要求會認 的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。（二）學情分析學生已經(jīng)相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經(jīng)能 認識，所以在學姓氏歌時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的互動活動，引導學生改變 被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受

3、語文 學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流， 不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這 些姓，也有極少數(shù)學生不明確自己的姓和名， 不明白“姓氏”的意思。 基于這樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱 的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養(yǎng) 自主學習的能力。教學目標設置基于以上的思考與分析，我針對第一課時設定了以下4個教學目 標：1 .通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等 11個生字。2 .會寫“什、么” 2個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和“金 字旁” 3個偏旁。3 .通過多種

4、形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。4 .模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。本課時重難點：多種方法識字。正確朗讀課文，學會寫“什、么”。語文課程標準對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。”識字教學要引導學生利用各種機會主動識字， 運用多種識字方法, 提高識字教學效率。本節(jié)課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學 生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活 動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得知識與 技能的基礎上，培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的交際能力，培養(yǎng)學生

5、主動探究 的學習方法和思維能力，激發(fā)學生內在的學習動力，促進知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教 學中，有意識地為培養(yǎng)適應學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎。教學過程闡述：接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學目標的 落實。在教學中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領學生走進姓氏 歌，正確朗讀，認識更多的姓氏。1 .激趣導入揭題識字2 .初讀兒歌隨文識字3 .回讀兒歌指導寫字4 .交流評價總結拓展（一）激趣導入，揭題識字由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認 識“姓氏”（二）初讀兒歌，隨文識字1 .讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。2 .

6、指讀兒歌，再互相聽讀、指正。對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效 率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情 況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內容。3 .交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用 加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生 互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現(xiàn)實用性。4 .多種方法識字，多樣形式朗讀。通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手 讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記 漢字，了解不同的姓氏，

7、引出百家姓，滲透引導學生對中國傳統(tǒng) 文化的了解，激發(fā)學生課后主動探究的興趣，培養(yǎng)學生探究學習的意 識。自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形 式的識字，激發(fā)了學生的識字興趣，也實現(xiàn)了識字的目的，體現(xiàn)出交 際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關 注到了學生的個體差異和不同的學習需求， 又能充分激發(fā)學生的主動 意識，還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。（三）回讀兒歌，指導寫字本節(jié)課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本 課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢 字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培養(yǎng)學生 讀帖的能力

8、，持續(xù)關注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：1 .觀察詞語“什么”。2 .交流，師示范書寫。3 .生描紅，臨寫。4 .交流評價再臨寫。5 .同桌互評。課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之 后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵 筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習， 提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價， 再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這 樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗到寫字的樂趣。 學生邊念口訣頭正、肩平、足安、心靜，一

9、拳、一尺、一寸、按本”， 邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣， 如：坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養(yǎng)成。（四）交流 評價，總結拓展指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫 時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學習內容。學習效果評價方式1 .課堂表現(xiàn)觀察：（1）學生聽講、朗讀情況（2）反饋、書寫情況（3）同伴互讀、 互查學習情況2 .激勵性語言評價教學設計特色本節(jié)課立足于激發(fā)學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教學, 引導學生自主學習，以讀為本，根據(jù)學情和身心特點，在多種形式的 朗讀活動中開展識字教學，在

10、設計教學環(huán)節(jié)上有以下特點：一、立足學情，促進自主學習在指導學生認讀姓氏時，根據(jù)本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇 于展示，給他們表現(xiàn)的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法， 從而正確認讀。在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設計中，我關注培養(yǎng)學生的自主學習能力, 給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可 能多地為學生提供展示交流的機會， 在自主學習、主動探究的過程中 感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。二、引導發(fā)現(xiàn)，設計多元活動通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀姓氏歌，通過 結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避免單調枯燥的學習， 提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)語文學習 的綜合性和實踐性。三、重視基礎，培養(yǎng)良好習慣“提筆即是練字時”。雖然學生已經(jīng)學習了一個學期，但他們的 握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，時時提醒。在兩次書寫中， 都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓