1、教學的形成性評價形成性評價是一種過程性評價，它是體現評價改革新理念的一種典型方法。形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。形成性評價貫穿于教學的全過程，著重關注在學習過程中學生學習效果以及與之相關的參與程度和學習態度，其目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求?！厩榫罢宫F】怯生生的表情不見了在一個晴朗的夏日里，我們班上來了一個清秀的小姑娘，她的名字叫XX是從外地轉學到我校上初一的。她那一臉怯生生的表情說明了她需要幫助。第二天的英語課堂上同學們像往常一樣踴躍、熱烈地說著英語的時候，她只是默默地看著，很困惑，很茫然。我把目光轉向她：“Whatrowareyo

2、uin?她遲疑地站了起來，又怯生生地望著我，動了動嘴，然后，搖了搖頭?！昂⒆?，你怎么不開口呀？55我心里暗暗著急?！袄蠋煵荒軄G下你，你也是一塊金子啊?！闭n后我主動找她聊天，才了解到原來她小學沒學過英語,當聽說其他同學英語教學從小學就開始了，因此特別緊張，對學好英語沒有信心。根據她的具體情況，我對她提出特別的要求，從容易的做起。每次的進步都給予真誠的鼓勵，或掌聲或喝彩。此后幾天，情況大致相似。她依然不敢開口說英語，上課發言時常常是同學們焦急的等待換來她結結巴巴不成句的回答。我深知時間的寶貴，也明白教學進度不可耽誤。但每次我的心里都存有希望有一天她會開口的，因為我更執著于“皮格馬利翁效應5,o于是

3、，我和同學們都熱切地等待著。有些同學開始小聲地提示她，班長甚至捏起小拳頭替她加油。等她一開口，就給予鼓勵“Good”“Verygoc終于她說出一句姑且稱之為句子的話了ulamiiClass-Four-GradeOneno全班同學為之欣喜！在初一上學期期中形成性評價試驗考試中，她得了61分，嘗到了成功的滋味。從此她學習英語的態度改變了，信心大增，她開始主動來找我說話，次數日漸頻繁，談她學習英語的感受，從“老師，我以前總是記不住單詞”到“老師，我現在不怕記單詞了”，再后來，“老師，我現在不怕英語了！”在我忙著的時候，她還主動地幫我處理事情：“老師，這個我會，我來幫你改！”那種怯生生的表情不見了，我

4、從她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受?！景咐u析】上述案例記錄的是一個潛能生在老師和同學的幫助和鼓勵下不斷進步提高的故事。從中可以看到，評價不應當單純從評價者的需要出發，而應當重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。通過在學習過程中學生獲得成功的體驗，增強學生的自信心，進一步激發和強化學生的學習動機，產生新的學習需求。【理論提升】1 .形成性評價的意義教學評價的作用，不單是在學習結束時，對學生的學習成就做一個鑒定性的結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋'反思'改進、優化，提高“學”與“教”的效率。一方面，讓學生從學習過程的開始

5、就了解評價要求'評價標準和評價方法，從而明確自己的努力方向和應該具有的學習表現，指導學生的學習過程，激勵學生朝課程目標的方向不斷進?。涣硪环矫?，通過學習過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了解學習情況，發現學習過程中的薄弱環節，從而調整學習態度，改進學習方法，優化學習習慣，努力使自己達到課程目標所提出的要求，同時為教師改進教學提供客觀依據。形成性評價的一個重要目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求。2 .形成性評價的原則建立形成性評價的原則有科學性原則,導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則和可行性原則。3 .形成性評價的常用方式從評價的主

6、體來看，評價可以分為學生自評'互評和教師點評。從評價的手段來看，可以進行學業階段性檢測、課堂觀察'個別交流'態度調查'成長記錄、軼文記錄'活動觀察，等等。教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定'衡量，并給以價值判斷，因此，在評價過程中一般需要制定評價量表。形成性評價也必須是經過仔細計劃而確定的。4 .運用形成性評價要處理好以下幾方面的問題形成性評價是貫穿教學全過程的評價。它需要教師充分發揮才能，精心設計，精心實施，注意到每一個教學的關鍵環節，適時地采取適當的評價方式評價，才能達到預期

7、的目標和收到預期的效果。實施形成性評價時應該注意以下問題。(1)正確認識和處理好形成性評價與終結性評價的關系。形成性評價關注的是學習的過程，而終結性評價關注的是學習的結果。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學習上。形成性評價能較為及時地給教師提供信息反饋，不斷改進和優化教學方式，提高教學質量；同時能診斷學習過程中學生出現的問題，發現薄弱環節，從而調整學習態度、矯正學習習慣、改進學習方法，努力使之達成課程標準所提出的要求。由此可以看到，形成性評價的點滴積累是終結性評價取得豐碩成果的重要基礎。(2

8、)充分發揮學生在評價中的主體作用。在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，學生則處于被評價的地位?；A教育課程改革強調評價主體的多元化(評價主體可以是教師'學生、家長以及其他相關人員)，主要是確認學生作為評價主體的一種趨勢，也就是說，學生需要進行自我評價和合作評價。強調學生作為評價主體是評價改革中的一個重要問題。(3)做好評價設計。做好形成性評價設計是成功實施形成性評價的關鍵。學科教學中，要圍繞每一節課、每一教學模塊的課程目標進行評價設計。其實，形成性評價在以往的教學過程中都出現過，只是對學生的針對性和對課程目標的適合性不十分凸顯和清楚。例如，在教學過程中對學生的情況分析'任務

9、型作業、作品展示和評比等都屬于形成性評價。(4)及時反饋評價信息，制定和實施改進措施。評價的一個重要目的是改進教學和提高教學質量。形成性評價通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息并進行歸因分析，了解學生的知識、能力'興趣和需求，對學生的學習過程和教師的教學過程做出恰當的評估和評判。評價信息的及時反饋，有利于教師和學生制定改進方案，實施改進措施。這也為教師和學生提供了一個不斷完善與提高的機會，有助于提高教與學的效率?！緦嵺`操作】1 .形成性評價的任務設計做好形成性評價的任務設計是成功實施形成性評價的關鍵。在設計形成性評價任務時需要注意以下一些問題。(1)評價目標要立足于學

10、科課程標準的要求。雖然形成性評價對學習過程有一定的關注，實際上還是屬于目標取向，評價是對一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度總體而言的，因此評價的目標要符合學科課程標準的要求。在學科課程標準中，為了突出學科課程評價的整體性和綜合性，都要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學生的學科素養。因此，形成性評價要將基礎性發展目標融入學科學習目標，并將學科的三維目標整合在評價過程中。雖然各個方面'各個領域的評價在具體目標上有所側重，但任何一種形式的評價，任何一項評價活動，都要綜合考慮學科素養這個整體目標。(2)評價標準要關注個體差異。要實行差異性評價

11、，允許“多次評價、后達標”。評價標準要根據多元智能理論，關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使評價體現學生發展的獨特性，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，并通過優勢智慧的發展帶動其他智慧的發展。(3)評價功能要側重改進與激勵。新課程倡導的學生評價，要求淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調節與激勵成功的功能。新課標指出，學生的日常表現，應以鼓勵,表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導“。當然，強調鼓勵和表揚，也不意味著不能批評，只是要注意批評的出發點、角度、方法和策略，讓學生容易接受，保護好他們的自尊心和自信心。(4)評價內容要突出重

12、點，抓住關鍵。形成性評價的范圍廣，機會多，課堂教學過程中師生隨時進行的問答和檢查，每天的作業，學生的自我觀察和教師、同伴的觀察等，都屬于形成性評價的范疇。我們要著重研究的是，哪些是對提高學生的學科素養起關鍵作用的因素，應該怎樣通過有效的評價方式，促進學生在這些方面的發展，這些因素是分項評價還是整合之后在活動中進行評(5)評價方式要簡便易行。評價工具要簡明扼要，評價周期不能過短(當然也不能過長)，評價活動要便于組織。布置評價任務時，要把學生、教師和家長的負擔控制在合理的程度。(6)評價主體要多元互動。學習是學生主動的自我建構過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。學生需要利用評價來了解自己的

13、進步，發現自己的不足，監控自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。形成性評價要以自我評價為主，使其成為學生自主學習的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往互動，加強合作、溝通'協商、交流。尤其要加強師生之間的互動，因為教師在影響學生和教育學生方面具有特殊的地位和作用，學生有進步需要得到教師的鼓勵，學生有煩惱希望得到教師的理解，學生的不良行為習慣也需要在和教師的多次互動中不斷調節，才能完全轉變。2 .形成性評價操作示例形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際充分發揮自己的創造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策

14、劃評價活動。就評價方法來說，成長記錄袋、學習日記'情景測驗'行為觀察、調查、作業'口頭交流、書面寄語、書面報告'網上交流'形成性測驗，等等，都可合理選用。下面以深圳市教研室熊開明老師對小學語文形成性評價操作為例，看一種“評價表+展示臺+成長記錄袋”的評價方式，對評價工具的設計和評價方法的運用。(1) “評價表”的設計與運用。該評價表的評價項目中，“朗讀背誦'自由讀寫(或識字寫字)、口語交際、語文活動”等是對語文素養的提高具有關鍵性作用的項目，“課堂表現'作業測驗”是一般性學習過程和日常學習結果方面的項目，“個人優勢”是專為體現個性差異而設

15、的開放性項目。評價項目體現了加強語文積累和語文實踐，課內外結合，三維目標整合等思想，并力圖簡潔明了，突出重點。具體操作中，不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改，體現學段差異和班級情況差異。比如，低年級的“識字寫字”是教學重點，可將“自由讀寫”一項換為“識字寫字”，對課內外識字量和識字興趣、識字方法等進行評價。又如，有的學校條件艱苦，開展課外閱讀'語文活動有困難，也可將有關項目做適當調整。各個階段評價項目有所變化，也便于給學生增加新鮮感，激發其參與熱情。另外，“聽故事與講故事”可以主要安排在低年級。評價采用“學生自評，小組討論，教師協調，家長參與”的互動方式，以學生自評為主，多主體參與

16、互動。以課堂表現為例，學生對自己的表現是最清楚的，而同伴的觀察也提供了客觀的依據。小組討論可以避免學生自評中的不實現象和學生互評中的“互惠”現象。教師要把精力集中到教學過程中，不可能對每個學生的課堂表現提供全面、具體、準確的評價意見，只能負責協調學生自評和小組討論中出現的問題，并加強與需要“特別關照”的學生之間的互動，以促使其不斷調節自己的行為。家長也可根據學生在家學習的情況提供“佐證”，并根據師生的評價意見調整家庭教育的內容和方法。評定采用等級制，具體操作方式可以有多種。本表采用比較直觀形象的星級制。設“學期評定”一項，意在提供一種將形成性評價與終結性評價結合的便捷方式。評價表要事先發給學生

17、，以便讓學生明確目標，加強自我監控，及時調節自己的學習態度和行為。2)“展示臺”的設計與運用。設置展示臺，主要基于幾方面的考慮：一是調動學生的積極主動性，使其成為評價的主人；二是讓學生在展示中體驗成功，樹立自信；三是讓學生在交流中相互啟發，在競爭中相互激勵，在合作中共同發展；四是在活動中評價，發揮真實情景的作用，廣泛采用表現性評價的方法，使評價與學習過程結合，與學生的生活結合。展示臺主要將學生形成性評價的狀況動態地展現在一個園地里，既是學生發展軌跡的一個形象化記錄，也是一個展示、交流、競爭的直觀環境。展示臺的內容可從“評價表”中精選。展示臺的形式可以多樣化，比如“奪星擂臺”：每個學生一個立柱，

18、每個月每個項目五顆星，每個學期評五次，連續記星，比比誰的“星柱”長得高。評價表中的部分項目可在日常教學過程中進行，如朗讀背誦和口語交際課的表現等；部分項目可通過學習日記和日常觀察等進行評價，如完成作業的情況等。除此之外，教師要有目的、有計劃地設計和安排一些展示活動，在活動中進行評價，這是“展示臺”的另一層含義。比如:在圖書館、閱覽室上課外閱讀課（自由閱讀或探究性閱讀），在課中觀察學生的閱讀興趣、讀物傾向、閱讀習慣（如是否安靜'精力是否集中、取閱書刊后是否放回原處等），課后還可進行簡單的閱讀測驗。開展綜合性語文實踐活動，如排演課本劇、進行專題探究等，在活動中進行綜合性的評價，尤其是自主意識、合作意識、創新意識、學習方法、解決實際問題的能力等方面的評價。活動內容可結合教科書的安排進行，也可創造性地自主設計，但必須控制活動的次數和容量，避免負擔過重。（3）成長記錄袋的建立與運用。新課標指出，“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。建立成長記錄袋，要確定記錄袋的類型是否分科建立，要認真研究袋中應該放什么資料，放多少資料，記錄袋由誰保管，記錄袋如何利用等問題。切忌把成長記