1、激勵性評價-通向?qū)W生美術(shù)學習成功的鑰匙上海市嘉定區(qū)普通小學 湯偉美術(shù)教育評價是改善和提高美術(shù)教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，并推動美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，尤其是對學生的美術(shù)學習的評價更是對學生的成長起著重要的引導作用。然而，長期以來，教師評價學生美術(shù)學習水平往往只看其作業(yè)結(jié)果怎樣，評價一幅學生作業(yè)畫得"好"與"不好"就是看畫得"像"還是"不像"。在這種單一評價模式的篩選下，多少鮮活個性的作品，多少無限創(chuàng)意的想法，多少熱情可貴的學習興趣被泯滅了。對大多數(shù)學生而言成功之路遙遙無期，造成越來越多的對美術(shù)學習

2、缺乏興趣、美術(shù)學習困難的學生。“美術(shù)教育評價是指依據(jù)美術(shù)課程標準和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學判定的活動。”上海市二期課改中小學美術(shù)課程標準的制定，進一步確立了以學生發(fā)展為本，提高藝術(shù)修養(yǎng)，塑造健全人格的課程理念。她促使著我們從評價觀念、評價標準、評價手段方面進行大膽的突破創(chuàng)新。為此，我在美術(shù)課堂教學評價方式上大膽嘗試運用激勵性評價。所謂激勵性評價，主要是指教師提出學習目標，通過創(chuàng)造一個支持性的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動形式，從中激勵學生不斷努力，向著成功的目標邁進。激勵性評價要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而樹立自信，激發(fā)潛能

3、，抒發(fā)個性。那么，如何開展激勵性評價？如何激發(fā)學生學習美術(shù)的持久興趣，改變學生的失敗心態(tài)，提高學生的美術(shù)修養(yǎng)呢？具體體現(xiàn)如下：一、建立摘星評價制度，激勵奮進。教師評價一名學生美術(shù)能力的標準決不能單純地看作業(yè)的結(jié)果，更需關(guān)注學生學習的整個過程，關(guān)注學生對美術(shù)學習的興趣、學習的行為和品質(zhì)。近階段，在美術(shù)課上我們進行一些大膽地嘗試改革，師生共同討論了制定了美術(shù)學科 “六好”評價標準：即美術(shù)材料，準備好；遵守紀律，聽講好；認真思考，發(fā)言好；作業(yè)及時，質(zhì)量好；樂于合作，評價好；講究衛(wèi)生，整理好。對照“六好”評價標準，我們還積極推出了美術(shù)摘星卡措施，結(jié)合小學生成長手冊評定要求，針對美術(shù)學科特點及二期課改精

4、神，把美術(shù)摘星卡設(shè)計成“欣賞與評議”、“表現(xiàn)與應用”、“我的感覺”三大板塊。美術(shù)摘星卡的具體制作美化也放手讓學生自己來操作，這樣一來，學生的積極性可高啦。他們八仙過海、各顯神通，筆下的摘星卡五彩繽紛、美不勝收。每節(jié)課老師根據(jù)學生的課前準備、課堂遵守紀律、認真聽講、思考發(fā)言、嘗試探究、合作練習、欣賞評議的程度及時地做出動態(tài)真實的評價，給學生打上星星。學生們熱情十足，樂此不彼，當看到通過自己的努力得到一顆又一顆星星時，臉上一個個掛滿了成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為進一步學習的動力。就連原來一些學有困難的在美術(shù)課上懶得動筆、動手的學生，如今也變了，變得熱情主動了。一顆顆星星使他們嘗到了認真做好課前準備，積極收

5、集資料的甜頭；感受到了積極思考、大膽探索的意義；體驗到了主動參與，積極評價的樂趣。值得一提的是新的摘星評價形式?jīng)Q非是教師單方面的測評行為，而是師生雙邊互動交流的結(jié)果。“我的感覺”一欄就是放權(quán)給學生，讓學生也參與評價，根據(jù)自己的學習感受評定打星。還學生以自主，給學生以空間。強化了學生對美術(shù)學習過程與結(jié)果的總體綜合評價。如此一來，使學生找到了自信、張揚了個性。這其中的每顆星星融入了學生的濃濃情意，折射出學生的獨特的情感價值觀。課堂上還引進競爭機制，通過比誰摘到了星星，比誰摘得星星多的比賽形式，激勵學生不斷努力，朝著更高、更好的目標奮進。二、制定分層評價目標，激勵成功。開展評價的目的是什么？二期課改

6、美術(shù)課程標準明確指出：“為促進學生的發(fā)展而評價”。因此，制定評價的目標要立足兒童的角度，正視學生的個性差異、能力高低，相應制訂出不同層次的不同標準。使各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動的學生積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次邁進，這有利于學生不斷進取。在實踐中，我們探索制定了適應學生起點的分層評價目標，激勵學生成功。首先，根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標。如上瓶花一課，擬定為基礎(chǔ)、拓展、探究三個層次的等級目標，在不同等級層次內(nèi)提出不同的目標要求： 體驗各種材料，發(fā)現(xiàn)許多物品都能利用制作瓶花。 用紙花和各種材料對畫面進行裝飾。 學習欣賞的方法，評價自己和他人

7、的作品 。如符合要求就給打上相應目標的星星，當學生達到這一標準后，即可升入高一層。對待學有困難的學生，我運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，隨時診斷評價。通過增加學生動手繪畫、動口回答問題為學生多創(chuàng)造一次次成功的機會。對大多數(shù)學生則提出難易適中的目標，對部分學有余力的學生提高奮斗的目標要求，讓他們“跳一跳摘桃吃”朝著探究型方向努力。使每個學生都能找到適合自己的最近目標發(fā)展區(qū)，人人都能成功。教師對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，都給予及時充分的肯定。使學生在美術(shù)學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，消除自卑感，增強自信心，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。教師應當給學生以人文的關(guān)懷，從學生的角度

8、去理解學生，尊重其獨特的需要和審美感受，從學生的角度去制定靈活多樣的目標，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，加強目標分層性評價，學生群體性相互評價和學生自我評價等多種評價方式。讓學生們在互評中揚長補短，于自評中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。還能在學習中培養(yǎng)意志，提升審美能力和評價能力。三、設(shè)計學習成長袋，激勵成長。學習成長袋動態(tài)記錄著學生美術(shù)學習成長的軌跡，是在教師指導下嘗試開展實施的。主要由學生自己設(shè)計完成。教師引導和鼓勵學生挑選自己最喜歡的美術(shù)作品，美術(shù)作業(yè)、美術(shù)信息、感覺評價等組織而成。學習檔案袋的資料分成課堂資料（包括個人見解，喜歡的美術(shù)作業(yè)，和同學合作學習的成果，構(gòu)想的草圖、設(shè)計的方案

9、等）、課外資料（包括個人愛好、課外調(diào)查探究后收集的相關(guān)美術(shù)教學信息，文本、圖片、樣本等）、學習成果資料（優(yōu)秀美術(shù)作品、自我評價及同學、師長等的評價）。學生的“學習成長袋”以圖文并茂的形式，形象化、多方位的展示學生美術(shù)學習的成果，也是激勵性評價的一個重要體現(xiàn) 。整個過程離不開教師對學生積極的期望和要求。當然，教師的期望來源于正確的教育思想。二期課改的基本理念就是以學生發(fā)展為本。也就是要尊重學生、面向全體學生的全面發(fā)展，教師要相信每個學生。由于學生個體的差異，在知識理解與藝術(shù)能力表現(xiàn)中會參差不齊，在收集制作學習成長袋時也會顧此失彼。為此，我常常提醒自己，要用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學生，即使有些學生的

10、作業(yè)實在不理想，甚至不堪入目，也要努力尋找出其閃光點，把他視作未經(jīng)雕琢的璞玉。因為“評價的出發(fā)點不是為了鑒定和甄別，而是為了肯定進步和發(fā)展，明確弱點和發(fā)展方向，促進學生全面發(fā)展。”尤其是學習困難的，更應重視激勵性評價，及時肯定成績，并提出一個激勵成長的建議。我會對他們說：“你的作品也不錯，如果能在某些方面改進一下，相信會更好。”“你很努力，老師看到你進步了，有信心超過他們嗎？繼續(xù)努力吧！”作為教師經(jīng)常交流反饋學生的學習成長袋。讓學生自我展示和介紹他們的學習成長袋，和伙伴們分享學習美術(shù)的快樂體驗，引導自評和互評。教師要及時評價學生，肯定探索成長的足跡。當你對學生說："你真棒！""好極了，收集制作的這么美。""或伸伸大拇指：“老師很高興，看到你成長了！"學生們會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們藝術(shù)的健康成長會帶來積極的影響。實踐證明：新的激勵性評價方式突破了傳統(tǒng)的只重結(jié)果單一刻板的評價模式，從結(jié)果走向過程與結(jié)果并重；從教師的單方評定走向師生的雙方互動交流；從只看美術(shù)知識技能的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面目標的全面發(fā)展；從關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展轉(zhuǎn)向面向全體學生的發(fā)展；從多數(shù)學生“模式化”發(fā)