1、淺談語文教學的教后記近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。“借石攻玉”，通過教學反思，我不斷探究有關教學對象，教學目的以及教學手段等方面的問題，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。很多教師都非常重視課前的準備和設計，而往往忽視了課后的反思和總結，也就是忽視寫“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學結束后及時回顧教學得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學工作

2、中起著不容輕視的作用。“思之不縝，行而失當”，人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證.傳統意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著教學反思意識的萌芽，教后記越來越多地走進了教案中，成為許多學校規定的教案的組成部分之一。筆者想就“教后記”這一問題談一些粗淺的認識：教后記不應是教案的一部分。教案，顧名思義，即為教學方案，應是預設性的，而教后記，應是教師對課堂教學中出現問題以及師生教學過程中出現問題的反思，不屬于超前的范疇，它不應屬于屈居于教案一隅，應是于教案處于平等的位置。盡管在現今的教學實踐中，許多教師按照學校的規定寫教后記，但是許多教

3、師也只是敷衍了事：有的語焉不詳，有的互相抄襲，未能真正進行教學反思，這使得教后記的作用大大削弱。教后記應是教師走向專家型教師的有效途徑，是教學反思的捷徑。那么。到底什么是教學反思？ 毋庸置疑，比較一致的認識是：教學反思應是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己教案中的預設和課堂上的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這其中，“自我覺察水平”是至關重要的。部分教師從教多年，教學水平一直沒到最佳狀態，這與“自我覺察水平”不夠有直接的關系。筆者認為，作為教師，專業知識與授課能力固然重要，但是對日常教學行為進行反思的意識與行為

4、更是必不可少的。不然，教師很難從一個客觀的，建設性的角度審視自身。它是具體地對于某一教學環節，某一個討論回合甚至某一教學語言展開“回頭式”思考。在反思中，某一更先進、更實效的思想在抽穗、在拔節、在生長。這其中，有對自己教學思路的衡量，有對課文構成的評判，有對學生更深層次的教學關懷。那么教后記到底應寫些什么呢？ 該怎樣寫呢？1、記教學中的“得”。即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法(如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問或授課過程中“靈感”頓生等)記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。還可把教參，資料，相關書籍以

5、及老教師的一些教學經驗，學法指導以及公開課，觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。不論是哪方面的收獲，經過不斷積累，歸類整理，對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格將大有裨益。2、記教學中的“失”。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓?！爸钦咔]，必有一失”。何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現對教材處理不當，對教學中偶發性因素估計不足等情況。對此，只有及時、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補措施，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。3、記教學中的“智”。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。4、記教學中的“疑”。即記教學過程中備課過程