1、各位領導、各位老師： 你們好。感謝大會給我們廣雅小學一次分享非網絡跨越式教學經驗的機會。跨越式教學撬動我的課堂廣雅小學 陳素霞 非網絡跨越式教學經驗分享曾有一名著名的科學家說：“如果給我一個支點，我將能撬動整個地球。”曾有一位著名的教育學家說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”如果讓我們給課堂一個支點，我們的支點會是什么呢？經過幾年的非網絡跨越式教學的實踐和思考，我們心中有了一個明確的選擇：閱讀、大量的閱讀。書香能致遠，大量的閱讀會引領學生進入學習的樂園；書香能迷人，大量的閱讀能幫助學習有困難的孩子慢慢走出學習的困境。課堂上，我們如何讓書香迷住學生，如何

2、讓書香把學生送達學習的彼岸呢？我在跨越式教學模式這個強大而有力的支點引領下實施跨越式課題試驗教學，常規(guī)的課堂被跨越式教學理念撬動著！什么是跨越？（有聽說“跨越式”的老師，請跟我揮揮手）很多老師都看到我們中低年級的語文、英語老師在積極參與試驗，你對跨越式有怎樣的印象呢？（邀請三位老師簡單說說，并贈送小禮物）課題組余勝泉教授是這樣回答的：跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學提升、減負、素質教育等教育發(fā)展中的最為關鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現代化推到一個新高度、新境界。語文學科怎樣進行跨越呢？在低年段跨越式語文教學模式是2-1-1，要在不增加學生負擔，不降低教學質量前提下，在前20分鐘左右

3、，以教師發(fā)揮主導作用為主，基本達到教學目標要求，課堂的后20分鐘學生中，10分鐘進行相關的拓展閱讀；10分鐘進行練寫，以深化或超越教學目標，讓學生把學習和運用融于一堂之內。中高年年段的語文教學模式可沿用低年段模式，也按單元進行教學設計的模式。踐行著這些教學理念，將2年來的課題實驗一路走來，我和參與實驗的老師的專業(yè)素養(yǎng)都快速提升，我們的課堂煥發(fā)出無限的生機。一、領導重視是我們積極參與課題的支點我們學校的領導親自參與課題的研究，組織成立實驗研究小組，明確研究的任務和責任，組建教師互助合作平臺，增強課題研究的引領和研究力量，使課題的研究有序分步地展開。 在課題實踐的初期：強化自學反思型的學習機制。在

4、實驗中，把總課題組提供的文本資料、網站資料、優(yōu)秀課例作為實驗教師自學的資源。我們結合課題組的培訓進行學習和模仿，這樣加快接近跨越式理念的進程。 在課題的研究實踐中期：層層分解目標，漸進展開有效的研究。我們在級組集體備課，形成教學設計的初步方案提交北師大課題專家指導，返回修訂形成第二案在第一個實驗班試上后，反饋再修正形成第三案再在第二個實驗班進行教學課后聆聽專家評課教師及時寫下自我反思。按照這樣的方式一課多上、反復研究，我們的課堂教學基本符合了跨越式理念的課堂教學模式。 在課題的研究實踐的現在：我們把跨越式的課堂教學模式推向常態(tài)，關注學生語文、英語聽說讀寫能力的發(fā)展。 我們的試驗老師每節(jié)課進行反

5、思，我們每周進行校本教研活動，我們每月召開課題組會議，在每月專家組的聽評課活動中，我們按照課堂觀察的模式進行：課前會議，課中觀察，課后會議。每參加一次活動,我們就有一次的收獲與提升。二、拓展讀寫是課堂變革的支點跨越式課題組，給我們提供了豐富的非網絡課堂拓展讀寫資源。如何利用這些資源，才能更好地為課堂教學服務呢？（一） 立足文本，找好拓展閱讀的切入點10分鐘拓展閱讀是跨越式教學的重要環(huán)節(jié)，你認為是它在課堂中的安排是固定不變的還是隨著文本解讀靈活安排的呢？我想請參與實驗的老師來選擇一下？（互動的老師贈送小禮物）文本拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，是服務于文本解讀的，不要有固定的模式，要靈活地安排

6、在教學的不同時段。拓展閱讀可以放在學習課文前：學生在學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊。拓展材料中或生動、或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發(fā)起他們學習課文的興趣和欲望，豐富學生的感性認識。拓展閱讀可以放在學習重點難點時：閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點。這時，引導學生閱讀拓展材料，學生就會自覺不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充，這有助于學生較為準確而深入地理解文本。拓展閱讀可以放在鞏固學法時：選擇與課文寫作方法上相似的材料進行閱讀拓展，指導學生運用所學到方法進行舉一反三，以此形成新的知識增長點、技能鞏固擴展點。在課文講授之后加入拓展閱讀：“大語文”理念下的課堂教學不是

7、一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著學習的結束。一篇課文學完后，教師有針對性地推薦相關的材料篇章，使閱讀向課外、課后延伸，不斷擴大學生的語文學習的視野。（二）幫助學生準備好拓展說寫的支架在課前，教師充分預設學生生成情況上課時為學生提供多選擇的讀寫圖片或材料學生拓展說寫時，列出詞句的提示語有了這些支架，就能有效地幫助了學生拓展說話、寫話。隨著學習的不斷深入，慢慢減少學生對支架的依賴，從而提升學生說寫的素養(yǎng)。三、學生進步是我們繼續(xù)前行的支點 課題實驗的不斷推進，領導的關心，老師的汗水，同學們的努力，一一化成了可喜的收獲。每天早上，一吃完早餐，每個孩子就捧起書本津津有味地早讀起來，每節(jié)課，學生時而動情的朗讀，時而響亮的交流，時而安靜地閱讀，時而靜心的寫話老師和學生都在享受著語言文字的快樂。在各項的比賽中，低年級的學生也有不俗的表現。跨越式創(chuàng)始人何克抗教授，一位年過花甲的老爺爺，原可退休在家安享晚年的他，卻一直沖在教育改革的風頂浪尖上。他為教育事業(yè)奮斗一生的雄心，讓人肅然起敬。他說：用簡單、通俗的話來說，跨越式的總目標就是要讓辦學條件差的薄弱校變成教學質量高的好學校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師、甚至名師；要讓基礎差的后進學生變