1、教學游戲化，讓數學活動更富有實效小班數學活動按規律排序給我的啟示幼兒心理學研究表明： 游戲是促進學齡前兒童心理發展和智力發展的最好活 動形式。 幼兒由于其年齡和生理心理特點， 尤其喜歡游戲， 而數學由于其學科特 點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學， 就既可滿足幼兒的游戲需要， 又可很好地完成數學教學目標。 如何實現上述規定 和要求，對幼兒園數學教育提出了挑戰，我在數學教學活動中做了嘗試。 二、 案例描述和分析數學活動活動設計一直困擾著我們， 我們也一直在思考， 怎樣把枯燥的數學 活動設計的有趣味， 讓孩子們主動來學習呢？針對這一問題， 我們教研組就開展 了教研

2、活動，共同來研究。我有幸成為了這次活動的執教老師。 第一次活動 治標不治本無意中看到兒子的小電視在放花仙子之歌 ，我覺得這首歌音樂優美，畫 面漂亮，一定能受孩子們的喜愛。 于是我就設計了花仙子播花的游戲情境， 活動 一開始我用花仙子的音樂作為背景音樂引入活動，希望把孩子帶入這個情境中， 但是從孩子們的表情看出， 他們對這首歌曲很陌生， 沒有什么特別的反應。 然后 我又拿出“花仙子”的圖片，用花仙子的語氣說： “小朋友，你們好，我是花仙 子，春天到了，我要給大地送花來了。 ”接下來就出示 ABAB 排序的規律（紅花 黃花紅花黃花），讓孩子們就下去排。鞏固了 ABAB 結構，我又出示 ABBABB

3、 一組新的規律（紅花黃花黃花紅花黃花黃花） ，引導孩子們找出跟和上面一組規 律的不同，然后接下去排。在驗證排的對不對時，我們一起讀規律，一起糾正錯 誤的地方， 這時候已經有很多孩子的注意力開始轉移。 接下去再進行鞏固， 還是 ABBABB （藍花黃花黃花藍花黃花黃花） 。最后幼兒獨立操作，幫花仙子播花。 很多孩子在操作中沒有排對， 而且最后環節集體驗證時沒有孩子愿意跟我一起來 驗證，各管各的去玩了。分析：花仙子是我們那個年代的經典動畫片， 現在的孩子很少看這類動畫片， 對花仙子的人物形象不感興趣。 教師對孩子的了解不夠， 設計游戲時沒有考慮到孩子 的年齡特點和興趣點， 都是以自身的喜好、 想法

4、為主來設計的， 孩子們對這個游 戲并不是很喜歡。第二次活動 換湯不換藥我吸取了上次活動的經驗， 換了一個游戲主題， 改成了 羊羊大戰灰太狼， 想想這個應該是當前孩子們最熱門的動畫片， 對里面的角色也應該比較熟悉， 用 這個作為活動的主要游戲情境應該能激發孩子們學習的興趣。 于是我出示了喜羊 羊、灰太狼的圖片，問：“小朋友，你們認識它們嗎？”孩子們一下子來了興趣， 七嘴八舌的講了起來，基本上都認識他們的。于是我又說： “慢羊羊村長發明了 一種神奇藥水，喝了這個藥水，可以變出許多的羊。 ”一邊講，一邊拿出許多個 喜羊羊，美羊羊。“喜羊羊、美羊羊喝了神奇藥水，就變出這么多了。現在它們 要排隊去對付灰

5、太狼了。”孩子們一個個的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序規 律，問“喜羊羊美羊羊怎么排隊的？”孩子們找出了規律，大家一起讀一讀，然 后放一放。接下去引出新經驗，出示 ABBAB規律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊 美羊羊美羊羊） 讓孩子們找出與上面規律的不同， 然后一起說一說規律， 接下去 排，孩子們說規律時我只聽到羊羊羊 , 接下去又是鞏固練習，出示很多懶羊 羊和沸羊羊， 讓孩子們嘗試接下去排什么， 我發現孩子們的興趣在慢慢減弱， 在 說規律的時候， 有不少孩子不認識沸羊羊的名字， 排序時不會說或者不會排。 孩 子的單獨操作也是給羊羊們排隊去對付灰太狼。 我在巡回指導， 最后環節不了了 之了。分

6、析： 喜羊羊和灰太狼 這個游戲主題是當前最流行的動畫片， 對于里面的主角 孩子們都認識， 因此一開始出示主角的時候， 孩子們都很興奮， 參與活動的積極 性很高的，但是到后面為什么慢慢減弱了呢？我想： 1、情境設計單一。我在設 計游戲時， 只想到了要設計一個游戲情境， 但是沒有真正把孩子引到這個情境中 去，可以說是為了游戲化而游戲， 游戲只是一個冒頭， 在活動過程中卻很少有游 戲的成分，到活動結束羊羊們還沒有大戰灰太狼， 還停留在排隊， 游戲的邏輯性、 情境性都不夠，還是傳統式的數學教學。 2、游戲語言不夠豐富。在整個教學過 程中，教師的游戲性指導語言少也是導致孩子興趣較弱的原因之一。 教師要巧

7、用 語言、巧設環境， 適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景， 同時要為幼兒 營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍， 和幼兒形成一個公平的， 朋友型的關 系，一起參與活動，共同探討。 3、情境沒有為達到教學目標服務。本次活動是 按規律排序，涉及到的新經驗是學習 ABB 規律排序，在整個活動中只有羊的種 類進行排序，范圍太小，沒有真正地達到教學目標。第三次活動 對癥下藥見成效我吸取了兩次的經驗教訓， 這次一定要好好把游戲化教學在數學活動中好好 地運用進去。首先引入環節，我播放了輕松地背景音樂喜羊羊和灰太狼的主 題曲，說：“今天我們一起去羊村吧” ，在歡快的歌聲中，把孩子帶入了游戲情境 中。然后

8、點擊PPT出現喜羊羊、美羊羊，跟小朋友打招呼，再點出慢羊羊村長， 手上拿著“藥”，說“這是一種神奇藥水，喝了它可以變出很多只一樣的羊 , ” 孩子們看的津津有味，又充滿了好奇心。接下去的一環節是復習鞏固ABA時序規律。我點一下PPT出現了很多喜羊羊，美羊羊，排成了 ABAB規律，讓孩子 們說一說接下去該排誰了？孩子們對 ABAE規律掌握的比較好，他們一說出來我 馬上點擊出一只羊，用各種插入的方法出現，孩子們可開心了，在他們眼里，學 習就是在看電視那么輕松。接下去是活動的重點部分，學習ABB的排序規律。我說“灰太狼得知慢羊羊 村長變出了這么多的羊，就要來抓羊了” ，孩子們馬上緊張起來。我繼續說：

9、 “羊 羊們還不知道呢，在玩各種排隊游戲，瞧，他們又排出了另外一種方法的隊伍， 跟前面的一樣嗎？” （引導幼兒比較ABAB與 ABB的不同排序規律），眼尖的孩子 馬上發現了現在變成了一只喜羊羊兩只美羊羊了。 這時點擊灰太狼圖片，“哈哈， 有這么多的羊，實在太好了，今晚我可以美餐一頓了。 ”“啊，怎么回事，我頭好 暈，眼睛花了。”教師“原來灰太狼看到這樣的排隊方法會頭暈” ，喜羊羊馬上 想到了對付灰太狼的好辦法了， “我們快點排成一個兩個一個兩個的隊伍” 。師： 小朋友，請你快幫幫他們來排隊好嗎？” 小朋友們都很想幫助羊羊們對付灰太狼， 專注地看前面的規律，排出后面該排誰。孩子們說出來后，我馬上

10、點擊PPT出示 一個兩個一個兩個的喜羊羊美羊羊。 我想：排的對不對如果是我老師來說的話不 夠有趣味性，不如請灰太狼來試一試。然后又引出灰太狼“我又回來了” ，孩子 們這次集體排對了，灰太狼又一次暈倒， “我還會回來的！”我說：“原來灰太狼 真的是怕這種排隊的方法， 那我們把羊村的花也種成這個規律吧， 灰太郎看到花 也會暈倒的。”這一次我不廣把排序停留在給羊羊們排隊這個狹小的內容上，拓 展到給羊村其它東西排排隊， 使的排序內容更豐富， 面更廣。接下去是鞏固練習。 出示一排紅花，黃花，讓幼兒看前面的規律，給花來排排隊，孩子們的興趣一直 保持著。最后是單獨練習環節，加入了更多的內容，根據形狀的規律，

11、根據大小 的規律，是孩子們的學習不再呆板。 我的要求是 “我們一起來幫助羊羊們把羊村 的墻面，地磚都做成一個兩個一個兩個的規律吧，這樣就能戰勝灰太狼了。 ”孩 子們很樂意為羊羊們做點事，認真地排著。又到了最后評價、檢查環節，眼看著 孩子們的興趣即將轉移， 尤其是有些調皮的孩子蠢蠢欲動， 又要離開位置， 控制 不住了。我想如果還是想上次那樣要求孩子們一張一張拿上來， 老師對過去， 孩 子們肯定也會像上次那樣不愿意檢查了。 于是，我又將灰太狼引了出來， 讓它來 驗查孩子們的操作結果，讓配班老師扮演灰太狼，小朋友們舉起自己排的卡片， 灰太狼一一在小朋友面前跑過，如果排對了，灰太狼會發出“頭好暈呀”

12、，如果 排錯了，灰太狼就會把他抓走，關到狼堡里去。小朋友們可緊張了，當看到灰太 狼“暈倒了”就開心的大笑，獲得了成功感，但是有幾個小朋友不幸被抓走，也 牽動著小朋友的的心。 怎么樣讓孩子主動來糾正做錯的題卡呢？于是我又增加了 一環節：解救大行動。把排錯的幾張卡拿上來，大家一起想辦法，改正過來，那 樣就能把他們就出來。 為了解救同伴， 驗證環節小朋友也很專心， 不再出現前兩 次的情況。整個活動在緊張、刺激、愉悅的過程中結束了。接下去是評課環節，老師們對這次活動的評價很高： 1、游戲性強，能夠把 一個動畫片的游戲情境貫穿活動始終， 讓孩子在輕松愉悅的情境中主動學習。 2、 教師組織活動語言賦予了童

13、話語言， 避免了單一的說教， 而是采用了游戲的指導 語，孩子們 樂意聽，聽得懂，操作時目的性很明確。 3、情境的設計能為達到教 學目標服務， 在整個活動中， 教師的每一個環節設計的情節能夠為達成教學目標 服務，教學內容層層遞進，目標達成率高。分析：在這次活動中， 1、我抓住了孩子的興趣點，為幼兒創設寬松的游戲情境， 利用孩子們喜歡的 喜羊羊和灰太狼 這一動畫內容， 把游戲情境貫穿與整個教 學過程，在整個教學過程中， 我把灰太狼這一孩子們既喜歡又害怕的角色在前擋 的時間出現，給孩子們一次次的刺激， 使得孩子們的學習狀態一直處于主動學習， 對活動的興趣不減。 尤其是最后環節， 以前的活動這個環節我

14、們很難把握， 因為 活動時間到了最后幾分鐘， 孩子們的注意力也漸漸分散， 往往就很難再集中， 而 我巧妙的引出灰太狼要來抓羊了的游戲情節， 使得孩子們更有了要做好做對題卡 的愿望。最后的糾錯環節又加入了解救同伴的游戲情節，孩子們為了解救同伴， 也能夠集中精力地去糾錯， 去戰勝灰太狼，感受勝利的喜悅。 2、這次活動中 ABB 排序規律的內容更為豐富， 不再局限于給羊羊們排隊， 而是拓展到了羊村的花草 圍墻、路面，使得目標完成的更好。啟示通過本次數學活動教研活動的經歷， 讓我對數學教學的游戲化有了更深一 步的認識。在今后的教學活動中值得反思與改進的地方有：一、創設輕松的游戲情境特定的環境可使人產生

15、相應的態度、 情緒或情感。 將抽象的數學知識與具體 的游戲情境結合起來， 可以將數學教育的內容具體化、 形象化，使幼兒易于接受。 因此，教師須巧用語言、 巧設環境， 適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情 景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍， 和幼兒形成一個公 平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討。在本次活動中，我采用了直觀 的 PPT 教具，加上喜羊羊和灰太狼的主題曲，把孩子們帶入了他們感興趣 游戲的情境中， 一下子吸引了幼兒學習的興趣。 而整個活動中， 孩子們都沉浸在 游戲的氛圍中，使他們的學習輕松、愉悅。二、游戲的設計要適合幼兒身心發展的特點，找到幼兒的興趣點幼兒

16、處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計游戲時 幼兒處于不同的年齡階段， 他們的認知會表現出不同的特點。 在設計游戲時我們 要充分考慮和尊重幼兒的認知特點， 讓游戲貼近幼兒的生活。 我們要充分考慮和 尊重幼兒的認知特點， 讓游戲貼近幼兒的生活。 一開始我設計的游戲主題是 花 仙子，不能貼近幼兒的生活，不能引起孩子的共鳴，當然也不能激發孩子主動 學習的欲望。 小班幼兒喜歡熟悉的人物或動物， 還喜歡情節有重復的游戲， 這樣 就能一次次的刺激他們，后面的活動設計了羊羊戰勝灰太狼的游戲情境，就 符合了小班孩子的身心發展特點和興趣點， 他們最喜歡看 喜羊羊和灰太狼 這 部動畫片，對動畫片中的人物比較熟悉，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三個角 色很熟悉，因此，游戲中主要采用了這三個角色。游戲在不斷推進，但是又有重 復性，每次灰太狼都會暈倒，詼諧幽默，給孩子開心的體驗。三、游戲設計要為達成教學目標服務。 無論是用什么教學方法，目的都是一樣的，就是為更好地完成教學目標服 務，游戲化教學也如此。在游戲化教學中，教師要善于運用游戲，巧妙的把教學 目標隱藏在游戲內容中，使幼兒在玩中學，做中學。像這次數學活動中，我始終 圍繞教學目標“根據ABB規律進行排序”這一條目標來設計游戲，并且做到游戲 的漸進，推動目標