1、淺談初中數學的“兩極分化” 北山中學 歐金玲摘要：本文主要就教育思想問題和教育方法問題談談自己對初中數學的“兩極分化”現象的一些體會。關鍵詞：兩極分化 分層教學正文：目前初中數學教師都面臨著教學中普遍存在的兩極分化的問題，初中數學兩極分化現象比小學階段或比其它學科都呈現出更為嚴重的趨勢。造成兩極分化嚴重的原因是什么？如何防治分化？本文結合自己的教學實踐試作一些探討。一、 造成分化的原因  造成初中數學兩極分化的原因是多方面的，本人認為主要由兩方面造成：1學習興趣缺乏和學習意志薄弱是造成分化的主要心理原因。對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學相比，初

2、中數學難度加大，教學方式變化顯著，并且教師的”貼身”輔導減少，學生學習獨立性要求的增強。部分學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降。  2部分學生思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。初中階段成為分水嶺的另一個重要原因是初中數學對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初中學生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關鍵期，極易表現出數學接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據學生實際情況來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，便導致了兩極分化的出現。 二、 克服

3、分化的對策  根據分化的原因，對分化的防治應該從教育思想問題和教育方法問題兩方面入手。首先，從教育思想問題入手，做好學生的思想教育工作。1培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參加教學活動，體驗成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術，等等。  2教會學生學習。有一部分后進生在數學上時間花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加

4、強學法的指導和學習心理的輔導。  3建立和諧的師生關系。從心理學角度看，初中生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。其次，從教學方法入手，實施分層教學法。將一個教學班的學生根據不同學習基礎水平，分成 A、B、C三組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優秀生提高冒

5、尖，大部分學生正常發揮，穩步提高，差生得到轉化，努力趕隊。具體措施有：分層備課、分層授課、分層作業、分層輔導、抓過關，重視分層補缺。1、分層備課：在教學中，考慮三類學生不同接受能力，對 C類學生提出基本要求，對A、B類學生提出較高要求。同時配置相應的內容、設計不同層次的課堂練習。其目的就是使全體學生在達到基本教學目標的基礎上，讓中、上等學生能有所提高，使其得到充分的發展。 2、分層授課：堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內容區別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。應在基礎知識課中同步不同速，鼓勵 A、B類學生通過增大練習量熟練掌握；輔導C類學生達到基本掌握，對綜合性較

6、強的課，著眼于B類學生，實行中速推進，對C類降低難度，對A類學生提高要求。總之，分層教學既要使C類學生“吃得上”，又要使A、B類學生“吃得飽”，落實在課堂訓練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓練中有一些綜合性較強的能力題，使三類學生各有所獲。 3、分層作業：為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業難度不同。例如：我給 C組學生的作業以單一機械的練習為主，偶爾也從綜合多變的練習中選一些比較容易的布置給他們；給B組學生的作業主要從單一機械練習和綜合多變的練習中選一些中等難度的；給A組學生的作業以綜合多變

7、的練習為主，偶爾也從單一機械的練習中選一些較難的布置給他們。或者三組學生同時接受同一難度的作業，但要求他們仍按三個組收齊，批改時則把精力集中在C類學生的作業上，對C類學生，要求他們通過作業強化基礎知識的理解和基本技能的掌握。對B類學生，要求他們通過作業透徹理解基礎知識，掌握一般地解題方法和解題規律。對于A類學生則要求他們在完成作業時側重于基礎知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數學思想、數學方法以及解題規律、技巧。 4、分層輔導：第二課堂是第一課堂的補充和發展，開展好第二課堂對推動后進生轉化，搞好優生優培會起到積極作用。主要是通過抓“課堂補償”，強化 C類教學，開發非

8、智力因素，轉化后進生。抓“額外供應”，強化A、B類教學，鼓勵學生拓寬學習內容，超時度自學，參加各種競賽冒尖。抓“重點加工”，強化特長培養。另外，還建立學生之間的互助小組，優等生和后進生人數比例為1：1或2：1，中等生自愿參加。這樣既達到了互助互學，共同提高的目的，又加強了同學之間的感情交流，有利于形成良好的班風、學風。每次輔導活動都要有計劃，做到四定：定時間、定內容、定學生、定輔導效果。 5、抓過關，重視分層補缺：課堂教學是否真正達到了目的，學生在課堂上的情緒是“睛雨表”，教師在課堂教學中，應發現和運用學生情緒的“反映點”，創造條件讓 A、C類學生均有表現自己的機會，可為教師測評和調整課堂進度取得依據。成績考查是教學過程中不可缺少的重要環節，其目的是檢查教與學的效果，及時總結教與學的經驗教訓，從而指導今后的教學。因此，我重視抓好復習、測試、分類講評、復測這四個環節。對于試題的命制主要是考查課本雙基，另外，在每次命題中都出上10分或20分的附加題，以便檢查A、B類學生的提高程度，發現優秀生，搞好優生優培。在達標要求上，A、B、C三類學生分別以80、70、60分為及格線。對于考試分析不僅注重分析每類學生的升降情況及其原因，認真排查各知識點的落實情況，以便搞好分層指導和分層講