1、文字之美為何在語文課堂中缺失 吳忠市四中 馬忠濤案例一：“我漫步在黃沙上，絕望已充斥了我的心。地球上有多少的土地，有多少肥沃的黑土地，被無情的黃沙淹沒”這是某班的一節(jié)語文課，課的名稱為走進(jìn)詩的國度。學(xué)完詩歌單元后，老師給同學(xué)們出示了幾張不同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己對畫面的了解再運(yùn)用學(xué)到的詩歌知識，嘗試著寫詩歌，然后再進(jìn)行交流和賞析。案例二：在一堂課題為生于憂患，死于安樂的語文課上，老師的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：第一，用幾分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；第二，用幾分鐘介紹文章的作者和時(shí)代背景；第三，用約十分鐘的時(shí)間以不同的形式讀課文（有教師范讀，學(xué)生朗讀和自由讀）；第四，用近十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以小組合作的形式疏

2、通文路，了解課文大意，第五，簡單分析課文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)；第六，最后還有一點(diǎn)時(shí)間總結(jié)課文的思想性和處理課后相關(guān)練習(xí)。可以說教師的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，學(xué)生也是一步一趨的完成了老師預(yù)先設(shè)置好的各項(xiàng)任務(wù)。這一課就結(jié)束了。案例一這樣的課在我們的課堂上是很少見的，但學(xué)生是喜歡的。他們覺得這樣的課很獨(dú)特很輕松也很人性化，是一種心靈的享受。案例二的課是我們語文教學(xué)中最常用的一種，一堂課從頭分析到尾，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。可實(shí)際上是老師教著辛苦，學(xué)生學(xué)著叫苦，語文好像失去了它的本來面目，讓人望而卻步，嘆之不幸。為什么語文失去了它的獨(dú)特美？為什么學(xué)生不愛學(xué)語文呢？思忖下，我們把目光投向現(xiàn)實(shí)。一、 文學(xué)混

3、同語言，美麗的文字被支離破碎。有人說：“所謂語文，就是語言與文字、文學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一體。而且前者是基礎(chǔ)，后者是對它的提升，兩者缺一不可。失去其中的任何一個都將偏離語文的真諦。”我認(rèn)為這話是有一定的道理的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不愛學(xué)語文是有其原因的，應(yīng)試教育的影子還揮之不去。當(dāng)分?jǐn)?shù)的地位在學(xué)校、家長心目中越來越高的時(shí)候,“我們語文老師越來越向理科老師看齊了,把文章分解再分解,然后給每個字都要找到一個確切的值,給每個句子求得一個解,每篇文章這樣一字一句地分析,最后得出一個正確答案”。于是,老師們把上課的很大一部分時(shí)間用來“摳”字、“摳”詞,分析篇章結(jié)構(gòu)。從而沒有時(shí)間去感受文字的魅力，猶如一幅極美麗的

4、畫撕碎了給學(xué)生看，實(shí)在可惜。有時(shí)作為教師內(nèi)心也是很痛苦的，痛苦于感受不到職業(yè)本身帶給自己的尊嚴(yán),痛苦于不能把自己認(rèn)為最美好的、最應(yīng)該給學(xué)生的東西教給學(xué)生。但更重要的是我們教師的認(rèn)識有誤：既把語言和文字混在一起來了。語言是工具性的知識,更為基礎(chǔ),是科學(xué)的、理性的、冰冷的,文學(xué)則是人文性的知識,是情感的、感性的、溫暖的,現(xiàn)在兩種知識混在語文課一個課堂上來完成,老師講解一篇課文,剛剛把氣氛烘托起來,就要停下來講語法、寫作特點(diǎn),一部作品就“這樣斷了氣”。在這樣一個“忽冷忽熱”的課堂上,美麗的文字變成了支離破碎的語言,學(xué)生們自然漸漸地失去了對美麗文字的感知和欣賞能力。二、 課堂遭遇應(yīng)試離本真的語文越來越

5、遠(yuǎn)。其實(shí),并不是語文老師們不想讓自己的語文課“美”起來。再與其他老師的交流中了解到：很多年輕老師剛開始工作時(shí)也是充滿激情的,總希望學(xué)生在自己的課堂上既能享受豐富多彩的文字帶來的愉悅,同時(shí)又能學(xué)到有用的知識。但是,過不了幾年就會走到其他教師的老路上了。這是為什么?“只要一排隊(duì)一切都完了。”一老師說。為了成績，為了孩子們的前途，我們開始為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)了,開始考什么教什么了。這些改變,老師可能還能接受,但最痛苦的是,一旦開始改變就像推倒了一副多米諾骨牌,改了一步緊接著就會改第二步,越改速度越快強(qiáng)度越大,末了看不清自己的方向和終點(diǎn)。在應(yīng)試的壓力下，語文變成了為了考而教,為了考而學(xué),最后語文離它的本真面

6、貌就越來越遠(yuǎn)了。三、 知識難以應(yīng)用，語文課成了紙上談兵。語文課確實(shí)是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程,但是現(xiàn)在老師們卻把太多的精力放在語文的工具性上了。既然語文課變成了語言知識課,那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力一定得到了空前的發(fā)展。但是,實(shí)事并非如此。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了近十年的語文卻寫不出一份像樣的通知書、請假條、讀不懂說明書、看不明白合同書,甚至連一份正確的信件都寫不出來。為什么會如此呢？一個突出的原因是我們的學(xué)習(xí)是一種近乎純理論的學(xué)習(xí)，不是通過實(shí)踐而習(xí)得，不是通過切身的體悟而獲得，只是教師把學(xué)生關(guān)在教師里一遍一遍的講授。簡單地說，太注重知識的傳授了，也就是以知識為出發(fā)點(diǎn)又以知識為落腳點(diǎn)。新課改的號角吹響已久，新的教學(xué)理念不斷被創(chuàng)新，不斷被發(fā)展。重要的不是教材的改