1、淺談小學英語課堂互動教學的實施郭興欣【專題名稱】小學英語教與學【專 題 號】G393【復印期號】2011年04期【原文出處】中國科教創(chuàng)新導刊(京2010年9期第210211頁【作者簡介】郭興欣，揚州大學附屬小學（江蘇揚州225009）。【關(guān) 鍵 詞】EEUU    隨著新一輪課程改革的逐步實施，人們對于素質(zhì)教育的要求越來越高，改變傳統(tǒng)的教學方式，改進學生的學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學已經(jīng)提到議事日程上來。英語作為一種語言，實踐性很強，英語課堂更需要互動。語言是人們進行交流的工具，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是任何語言教學的重

2、要任務。然而就像母語學習一樣，人們都是先學會聽說再學會讀寫，初學英語的小學生也應從聽、說能力的培養(yǎng)開始，而聽、說能力的具體表現(xiàn)則是在一定的情境中能夠自如地與他人對話。    一、創(chuàng)造良好的互動環(huán)境    1.學校英語學習環(huán)境的創(chuàng)造    英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此人為地創(chuàng)造一些條件幫助學生學習，形成學生與環(huán)境之間的互動十分必要。    (1創(chuàng)設(shè)校園英語，營造濃厚英語氛圍校園英語。 

3、60;  校園英語可以為學生創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優(yōu)秀作品展、英語活動剪影、每日英語內(nèi)容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。    (2組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力。    學校可以組織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英

4、語水平的能力。如，英語角活動、英語興趣小組、校內(nèi)各類競賽活動等。    (3拓展學習方式，體驗運用英語的成功感。    如通過收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協(xié)助學生把收集好的內(nèi)容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還可為學生推薦一些內(nèi)容簡單、趣味性強的少兒英語節(jié)目，進一步提高視聽能力和模仿能力。    2.師生人際互

5、動環(huán)境的創(chuàng)造    在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發(fā)展也具有重要的作用，在教學中為小學生的英語學習創(chuàng)設(shè)良好的人際互動環(huán)境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下兩個方面。    (1師生言語互動中雙方的角色定位。    在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關(guān)系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其他的人際互動來影響和

6、引導學生管理自己的學習活動。教師作為學生語言的“良好互動者”，在與學生的言語互動中，不僅盡可能地用英語組織課堂教學活動、向?qū)W生提出問題，而且還給學生創(chuàng)設(shè)很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發(fā)起言語的互動。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關(guān)系。    (2創(chuàng)設(shè)支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍。    健康的、民主的、輕松的集體氛圍可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內(nèi)向

7、的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤；學習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創(chuàng)設(shè)支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位。其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經(jīng)常會出現(xiàn)的。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不宜以批評的態(tài)度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產(chǎn)生較大的壓力。第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價。   

8、0;二、巧妙運用多媒體教學    多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。多媒體教學也是實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容互動的有效途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。    1.培養(yǎng)學生對內(nèi)容的興趣，激發(fā)認知需求    多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的生動圖片或可愛的卡通人物，

9、配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉(zhuǎn)化為強烈的認知需求。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。    2.根據(jù)教材內(nèi)容，模擬真實情境    語言的存在與運用，必須有其“物質(zhì)”外殼。對小學生而言，這種“物質(zhì)”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環(huán)境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book 1 Unit 6 Part A部分時，教師可以根據(jù)

10、課文內(nèi)容設(shè)計慶祝生日的畫面插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習和操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。    3.提供大量信息，拓寬教學空間    傳統(tǒng)的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教

11、具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內(nèi)容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，能智能化地、最大限度地、高質(zhì)量地處理各種聲音、文字、圖像、視頻。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book 1 Unit 2 Culture部分時，教師可以根據(jù)萬圣節(jié)的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節(jié)快樂），Pumpkin（南瓜）”等有關(guān)節(jié)日詞匯。而后播放影片Casper小精靈中有關(guān)萬圣節(jié)的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節(jié)

12、深深地吸引了學生。不知不覺中，有關(guān)Halloween（萬圣節(jié)）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內(nèi)容豐富，信息量大，但經(jīng)過多媒體設(shè)備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。    三、開展小組合作學習    “小組合作學習”可以激發(fā)學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減

13、少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”的學生也變得大膽起來。    “小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經(jīng)常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆者發(fā)

14、現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固、新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。    此外，在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設(shè)計多種活動形式，調(diào)動學生的積極性與參與性，如生活虛擬式，節(jié)目表演式，手工制作式，競爭搶答式等。在互動教學中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種言語互動彌補了傳統(tǒng)教學中師生互動為主導的課堂形

15、式，為學生創(chuàng)造更多的交際機會，調(diào)動他們運用語言的積極性，同時培養(yǎng)他們的合作能力，大大提高課堂教學效率。【參考文獻】    1王琦.計算機輔助第二語言學習的理論與技術(shù)J.電化教育研究，2001,(12.    2夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向J.中小學外語教學，2002,(7.    3殷國偉.小學英語教學中合作互動學習的嘗試J.遼寧教育，2003,(3.    4王松美.論學習動機課堂教學激勵模式J.中小學外語教學，2003,(5.    5王芳.小學英語互動共享任務型教學模式的實踐操作J.教育科研論壇，2004,(11.    6尤燕娜.小學英語教學中的情知互動J.河北教育，2005,(7.    7陳流水.新課