1、12.2滑輪教學設計【教學內容分析】滑輪是是常用的簡單機械。教學一開始，可讓學生觀察并說明滑輪的結構特點。從實際應用中是認識滑輪的兩種用法定滑輪和動滑輪。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究定滑輪和動滑輪的使用特點的實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。但要注意根據學生情況把握好分寸。因為這個實驗的設計和實驗裝置裝配上對學生來說有一定的難度。【學生分析】初中階段學生已經對滑輪有一些認識，但是還不夠深刻，本節內容讓學生使用滑輪， 對于滑輪學生已有一定的感性認識，學生了解滑輪的存在，了解滑輪在生活中的一些應用，認識滑輪不困難。但讓學生自己親自動手連接實

2、驗裝置，探究滑輪工作特點，學生因為缺少實際操作經驗存在著不少困難，甚至有些學生會手足無措，無從下手。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。【教學目標分析】（一）知識與技能1認識定滑輪和動滑輪；2知道滑輪的作用；3. 會根據要求使用和組裝滑輪組。（二）過程與方法在認識滑輪的過程中，體會對比的探究方法。（三）情感·態度·價值觀關心生產、生活中滑輪的應用，有利用滑輪的意識。【教學課時】2課時【教學重難點】教學重點：認識定滑輪和動滑輪。教學難點：使用和組裝滑輪組。【教學方法】講授、討論、實驗、歸納、對比【教具和學具】多媒體課件、滑輪、細繩、鉤碼、彈簧

3、測力計、刻度尺【設計的意圖】采取“提出問題分析解決問題設計實驗實驗驗證得出結論”的思維程序，探究問題，得出科學結論。通過討論分析、應用舉例、練習鞏固對本節內容更深的理解。強調以學生的參與和體驗為主，使他們的思維處于興奮狀態。學生通過親自參與實驗的全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。【教學過程】第一課時引入教師活動學生活動設計意圖引入課題展示照片,提出問題展示滑輪組圖，請學生觀察圖片中這種機械的結構。展示教科書中旗桿和起重機的圖片，提問：下面兩個滑輪在使用上有什么不同呢?仔細觀察，回答問題滑輪：邊緣有凹槽，能繞軸轉動的小輪。看圖，思考并

4、回答：國旗上升時，旗桿頂端的滑輪不隨物體一起移動。貨物上升時，電動機下面的滑輪隨物體一起移動。通過生活中的實例，讓學生分析，拉近物理與生活的關系，反映出物理是有用的。新課講授教師活動學生活動設計意圖新課講授新課講授講授給出定滑輪的定義：我們把不隨物體一起移動的滑輪，叫做定滑輪。演示實驗教師演示定滑輪試驗，將數據填入表中。請同學們結合實驗，思考以下問題：1使用定滑輪的好處是什么？2使用定滑輪可以省力嗎？3使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。聆聽結合剛才的圖片嘗試理解這一概念觀察實驗，分析數據可以改變動力的方向。不能省力。不能省動力作用點移動

5、的距離。讓學生通過實驗現象和數據思考和總結定滑輪的特點。講授給出動定滑輪的定義：我們把隨著物體一起移動的滑輪，叫做動滑輪。演示實驗教師演示動定滑輪試驗，將數據填入表中。請同學們結合實驗，思考以下問題：1使用動滑輪能改變為動力的方向嗎？2使用動滑輪可以省力嗎？3使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結使用動滑輪可以省力，但費距離，且不改變力的方向。不可以改變動力的方向。可以省力。費動力作用點移動的距離。讓學生通過實驗現象和數據思考和總結定滑輪的特點。課堂練習1定滑輪左端繩子下端掛著相同的重物，若在定滑輪右端的繩子自由端分別沿三個方向用力（如圖所示），力的大小分別為：F1、F2、F3，則（）。

6、 AF1最大BF2最大CF3最大D三個力一樣大 2用滑輪按圖甲、乙、丙所示三種不同方式，拉著同一物體在水平面上做勻速直線運動，拉力分別是F1、F2、F3，則（）。AF1>F2>F3 BF2>F3>F1 CF2>F1>F3 DF3>F1>F2 參與練習對所學知識進行及時反饋，為滑輪組的學習打好基礎。教師活動學生活動設計意圖引導學生進行總結這節課我們學習了簡單機械的知識，知道定滑輪、動滑輪的特點。學生總結梳理簡單機械知識形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生記憶。第二課時引導，提問定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。動滑輪可以省力，但不能改變力的

7、方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以改變力的方向呢？歸納學生的發言把定滑輪和動滑輪組裝在一起，應該就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問它在工作時，有什么特點呢？同學們可以結合前面所學習的知識，猜測一下。組織學生進行實驗我們通過實驗驗證一下你的猜測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法？這兩種繞線方法有什么不同？請從以下幾個方面進行思考。1.繩子的起點：2.拉力的方向：3.拉力的大小：4.移動的距離：拓展實驗利用兩個定滑輪和兩個動滑輪，可以怎樣繞繩子呢？討論：結合上面的四個問題，談一談，這兩種繞線方法有什么不同？不同的滑輪組有不同的繞線方法，

8、有不同的拉力大小，有不同的移動距離，有不同的拉力方向。但你發現其中的規律了嗎？請同學們結合實驗和理論分析，尋找一下。總結：n為承擔物重的繩子段數。聆聽，思考學生討論后各抒己見。進行實驗驗證學生思考和操作后回答問題可以從定滑輪開始繞線，也可以從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力的大小不同。移動的距離也不相同。學生經過思考和操作后回答問題同樣可以從定滑輪開始繞線，或從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力的大小不同。移動的距離也不相同。繩子從定滑輪開始繞線，拉力的方向就向下，繩子從動滑輪開始繞線，拉力方向就向上。有幾根繩子承擔物重，拉力就是總重的幾分

9、之一。有幾根繩子承擔物重，拉力所移動距離就是物體升高距離的幾倍。通過實驗思考和總結滑輪組的工作特點和規律。通過實驗探究，思考和總結滑輪組的工作特點和規律。教師活動學生活動設計意圖反饋練習 1回答問題 利用所學物理知識解答簡單的物理問題。培養學生應用物理的能力。2汽車重2×104 N，陷入泥中，受到的阻力為3×103 N。用如圖所示裝置，則至少要用多大的力才能將汽車拉出？回答問題利用所學物理知識解答簡單的物理問題。培養學生應用物理的能力。3.（1）物體能被提起嗎？（2）動滑輪對物體的拉力？（3）地面對物體的支持力？（4）物體對地面的壓力？回答問題利用所學物理知識解答簡單的物理問題。培養學生應用物理的能力。課堂小結教師活動學生活動設計意圖引導學生進行總結這節課我們學習了簡單機械的知識，知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的特點。進一步總結出各種滑輪組的力與距離的特點。學生總結梳理簡單機械知識形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生記憶。【板書設計】 一、定滑輪： 1.定義：工作時，軸不隨物體移動的滑輪叫定滑輪。 2.特點：使用定