1、有效的小學英語特色作業隨筆對于小孩子們來說，英語是除母語之外的第二語言。學習 英語對于小孩子來說，是一件新奇卻又困難的事情。 如何使孩子 們興趣盎然卻又輕松地學習英語，和一起去看看老師們是如何設 計特色的英語作業？又是如何取得成效的吧！我們都知道作業是課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識 的一種重要手段。作為小學英語教師，我認為在設計作業時要做 到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培 養學生的創新能力，并且能使學生走出課本、走進生活，有利于 學生素質的全面發展。因此在布置作業時，我盡量使英語作業生活化，改變以往 讓學生抄寫單詞、課文等單調機械性的作業形式， 設法讓學生們 愿意去

2、做，主動去做，而不是被動地把它當成作業來完成，要讓 他們對英語作業產生興趣。 所以我每次講完課文后，讓學生針對 課文中的內容，設計比較生活化的作業即特色作業來提高學生的 興趣。下面我把自己的一些簡單易行且豐富多樣的英語特色作業班門弄斧介紹一下：1 1、在教 Module4UnitlHappyThanksgivingModule4UnitlHappyThanksgiving 之前，我布置作業讓學生回家提前搜集有關感恩節的資料。在學完這篇課文后，學生們對感恩節很感興趣， 我就鼓勵學生做感恩節的卡片，對家人、朋友說謝謝，給父母寫封信，表達自己的感激之情。滿懷激 情的學生運用自己的智慧制作了圖文并茂的

3、卡片，并且用簡單的書面英語跟家長溝通，學生們在不知不覺中學會了課文內容， 提 高了繪畫水平，而且也懂得了感恩。2 2、在學習過 ModulelUnit2ModulelUnit2 活動五之后，學生們都學會了 各種職業的名稱，我適時讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自 己或者家人的姓名、年齡、職業等。這樣提高了學生的動手操作 能力，鞏固了知識，而且為以后的交際奠定了初步的基礎。3 3、學習 Module3Unit1Module3Unit1 這一課時，我讓學生利用所學的TherebeTherebe 句型設計出各種圖畫，并用所學英語把它描述下來。這 樣可以靈活地復習課文內容，把對話形式編成文本形式， 改

4、變那種呆板的抄寫方式.英語新課程標準的要求是活學活用，讓英語與現實生活相連接是我們學英語的最終目的，這就要求學生能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而 是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。學生 們從特色作業中收獲頗豐：1 1、 實施了特色作業后，我分組給學生評價，同組的學生競爭，不拿尖子生的作業跟后進生比較，各個組的學生都有可能得到 A A、B B、C C、D D 等評價等級，這樣，同一層次的學生互相競爭， 大家都爭取得 A A 和得到老師的表揚， 形成了良性的競爭局面， 學 生的思維活躍，

5、學習氣氛濃厚，還能培養學生良好的學習心態。 當然，形式不同的作業的評價方式是不一樣的，不能只以對和錯為評價標準，創造性地進行作業的評價， 能使每一個學生得到意 想不到的收獲，促使他們以更好的心態投入到將來的學習生活中2 2、 運用形式多樣的英語特色作業，充分體現了教育面向全 體學生，因材施教的教學原則，又體現了英語教學趣味性的原則， 既增強了后進生的學習自信心， 又促進了優生的競爭意識， 為各 個層次學生的個性發展和潛能的開發提供了更多的機會和更廣闊的空間，使所有學生都能輕松地學英語，真正達到了培優輔差”的教學效果。3 3、 通過實踐和總結，我認為英語特色作業保持住了學生的學習興趣，其次就是較

6、巧妙的給足了語言運用空間。為學生創造了語言環境和各種練習方法， 面對孩子們的進步我看在眼里， 樂 在心里。但是在今后的教學中還需要在課研中拓展和反思【第二篇】：小學英語特色作業的有效性隨筆心理學家皮亞杰曾經說過，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”國家英語課程標準（實驗稿）也提到 課程特 別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助 他們建立學習的成就感和自信心， 使他們在學習過程中發展綜合 語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。 由此，我們可以得出，學生內心接受，既而轉化為學習的沖力，才能創造出真實和諧的學習效果，也就是我們平時常說的學生愿意學，樂于學，學

7、得好”的境界。但是，在實際的教學環境中， 教師往往會十分注重課堂教學的設計是否合理，環節的展開是否流暢等等，而忽略了學生離開課堂后的英語學習。換言之，課堂 作業布置是否合理，作業實施的效果是否科學、 有效也是一個值 得廣大英語教師思考的問題。先來認識一個我的五年級學生。 某天他因為生病請假在家， 當他的母親打電話問完作業再轉告他時，他說：如果作業是抄寫，那讓我的復印機代勞吧 ”得知情況的我，心中難免不悅于 孩子的頑劣。他用區區一句話，瓦解了一個自認為至高無上的教 師的尊嚴。但當夜晚周遭一切歸于靜謐時， 童言無忌卻是我最好 的自我解嘲了。為什么一個接觸英語才兩年多的孩子會把抄寫單詞和復印文字聯系

8、在一起？孩子是否只是單純的反感抄寫一類的作業 ？我 們的英語作業究竟怎么了 ？我苦思冥想了很久，并細心地觀察了一段時間后，總結了以下幾種常見的英語回家作業。 它們來自于 真實的學生的回家作業記錄本，也許從中可以找到答案。作業例 1 1（小學三年級上半學期）：聽課文的錄音 5 5 次，再把 課文大聲的讀給爸爸媽媽聽。作業例 2 2：（小學五年級）：聽課文錄音 2 2 次; ;抄寫本課四會單 詞每個 5 5 個; ;將重點詞語默寫在回家作業本上，并簽名。作業例 3 3：（中高年級）：將今天課堂上來不及做的同桌對話 在課后說一說；試著用英語談一談自己的理想。以上的 3 3 種回家作業，是英語老師最常

9、布置的，學生也是 最熟悉不過的。這幾類作業都有自身的優點。 聽當天學過的課文 可以很好的鞏固并強化知識的掌握程度， 也體現心理學中的遺忘 曲線的原理。學習英語詞匯是關鍵，好比造高樓大廈必須要有磚 瓦，所以抄寫四會單詞的作業對于詞匯的真正掌握功不可沒，是一項基礎工作。用英語和同伴對話，暢談理想，巧妙地將語言交 際與合作理念聯系起來， 設計者的確也花了心思。 但是這些作業 在學生實際的學習過程中， 是否真正起到了該起的作用， 是一個 值得每一個英語教師引起關注和思考的問題。總的說來，英語回家作業的有效性不強，主要問題表現在以下三個方面：一、缺少具體步驟，作業形式籠統單一英語學習對于小學階段的孩子來

10、說，只是剛上路，培養聽 說能力要放在前面。這一點，大多數英語教師都很重視，于是， 聽的作業也是出現率最高的作業之一。無論是剛起步的三年級，還是已經有 3 3 年多英語學習經歷的六年級， 幾乎每個英語老師一 想到的第一個作業就是回家聽課文。聽”固然是重要的。 但是 怎么聽？聽什么？聽的有沒有效？教師一般只有一個籠統的 聽課 文”的要求，很少給出具體詳細的說明。例如作業例1 1 中，教師要求三年級上半學期的學生聽課文 5 5 次。要知道三年級的孩子剛 接觸一門完全陌生的語言，要他們自己找到今天學過的課文在磁 帶的哪個地方估計難度系數已經很高了。他必須借助家長的幫 助，或者老師在課堂里明確告知今天所

11、學的課文具體在磁帶的哪 個部分后，他們才可能找到要聽的作業。否則，很多孩子把磁帶 翻來覆去地折騰，也找不到到底聽哪里。另外，沒有復讀機的孩 子，往往因為倒帶的問題影響了聽課文的效率和效果，進而產生畏懼英語學習甚至厭惡英語學習的情緒。二、絕對排斥母語，作業實施困難重重三年級的孩子，經過兩年的語文學習，剛剛掌握了聲母和 韻母，有些學習后進的學生甚至還會混淆。在這個階段要學習新的一套語言系統，從兒童發展的規律來說，本身是有難度的，這 就更需要我們教育者不斷探索， 尋求兩這之間的切合點。 一旦找 得不正確，就會偏離方向。為了盡量減少母語的干擾，很多英語 教師在課堂上嚴禁學生使用中文， 不允許學生寫一個

12、中文字， 學 習字母讀法時，也不允許學生與拼音相聯系。 但是作業的要求往 往是跟讀課文、理解內容、記憶句型甚至再現課文。離開了課堂 后，但憑一本書，一盒磁帶，這樣的作業要求未免不切合學生實 際，也是無效的作業。三、忽略語言環境，作業無法有效完成這一類作業最常出現在一些展示課或者公開課的場合。教 師為了準備一堂精彩的課例往往費勁心機絞盡腦汁地構思一節 課的過程是否流暢，理念是否入時，設計是否新穎，卻容易忽視 最后一個議程，那就是 homeworkhomework。我聽過很多節很好的公開課， 其中當然不乏很有意義的作業。 但是，受到很多客觀因素的影響， 有些作業基本是無效的。例如作業例3 3，是我

13、在 20XX20XX 年參加上虞市教研室組織的 同一堂課”送教下鄉系列活動時，在橫塘小學 上的一節課中的作業。課的內容是PEPBOOK7UNIT5PARTALETSLEAPEPBOOK7UNIT5PARTALETSLEA 我在設計中有一個互相詢問理 想并暢談理想的環節。由于時間關系，我把這個環節設計成了回 家作業。本來學過了職業的表達， 讓學生交流一下自己的理想是 很不錯的鞏固和語言交際的機會。 但是，學生下課后離開了多媒 體教室，回到原先的學習環境，他們一路上只是在議論今天學校 來了那么多人。有誰還會真的關心我這個新老師布置了什么作業 我的設計個構思，不過是一堆無效的，冗長的廢話罷了。以上三

14、種現象在英語教師中很常見。英語新課程強調 英語課程要從學生的學習興趣、 生活經驗和認知水平出發， 倡導 體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力， 使語言學習的過程成為學生形成 積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。試想一個成年人一直做一件同樣的事情3 3次 5 5 次，甚至一個星期要重復好幾回，也會讓人如坐針氈，何況 剛開始學習一門新語言的孩子。這些簡單化，機械化，偏離孩子 發展實際的無效的作業，應該盡早改革。那么，究竟該如何給孩 子布置恰當、有效的作業呢？針對以上三個常見的問題，我提出 三條建議。一、提出切

15、實可行的步驟，幫助學生有效消化”英語作業和其他學科不同，聽”是首當其沖的。英語課文應該怎么聽？我認為要根據不同的年齡層次來區別對待。假如教 育對象是起始階段的學生。 可以安排利用復讀機的復讀功能， 先 完整聽一至兩次課文，作為記憶的喚醒”然后再用復讀機的暫停的功能，逐句跟讀課文。在這個過程中要強調模仿范讀者的音 調和咬字。最后再用最簡單的放音功能，與機器同步朗讀，要求 大聲地讀，夸張的模仿，達到逼真的效果。這樣4 4、5 5 次的聽與讀，不僅能循序漸進地鞏固知識， 也可以避免學生由于機械重復 聽、讀而產生厭倦。中、高年級學生的 聽”的作業又該如何布置呢？我認為切不可死板地要求每片課文必聽。PE

16、PPEP 教材從五上冊開始，都弱化了 LetstalkLetstalk 的內容。課文篇幅簡短，往往 3 3 問 3 3 答， 甚至更少。課文中的重點句式也基本在LetslearnLetslearn 中已有呈現，而且少有陌生單詞出現。所以學生往往會覺得這樣的課文不聽也 會了，提不起興趣。其實不然，五、六年級教材中LetstalkLetstalk 的內容看上去比四年級的確要簡單一些，但是要求卻更高了。 一篇課文雖然只有幾句，但細心的老師會發現，每篇課文下方，都安排 了幾副圖片，要求學生會按照課文自編對話。 這也是對課文進行 再次整合，綜合理解運用的過程。根據這一要求，教師可以將 聽” 的作業安排在

17、課文學習之前。首先，要求學生通過1 1 到 2 2 次的聽”，基本會讀新課文。然后根據提示的圖片，嘗試編一到兩句 對話，不必提太高的要求。最后在課堂上做個不成熟的展示，鼓 勵學生積極參與并給出積極的評價。這樣的作業，不僅可以起到預習的效果，學生也能體會到學習的樂趣，提到積極性。總而言 之，作業的布置要體現年齡層次，給出具體步驟與要求，這樣的 作業才是有效的。二、尋找與母語的共通點，引導學生中西結合”。PEPPEP 小學英語教材起始于三年級。這個年齡段的孩子剛系 統學習完漢語拼音，對于 2626 個英語字母，經常要混淆。母語的 系統總是會干擾外語的習得。這個問題也一直困擾著很多教師。我們是否可以

18、在這兩者之間找到共通點 ？答案是肯定的。例如 PEPPEP小學英語三年級小冊開始有字母的寫法。很多老師在教到這個部 分的時候都有困惑，覺得學生總是搞不清楚字母和漢語拼音。“ a a”總被念成 啊”，“池總是寫成印刷體。其實這些都是孩子正常范 圍內的錯誤。 他們才剛學完拼音， 又來一個長得差不離的字母，當然會犯錯。這個時候，教師課堂上一一講解比較， 估計不現實。 假如課余布置關于尋找拼音字母和英文字母的相同和不同點的 作業，比比誰找的不同點多，比起單純地強記“a a 不能 啊”，效果 要好得多。另外，中文和英文本身也有互通點。 這在教材中也有體現。 例如在教 PEPPEP 四年級上冊中學“sof

19、asofa 這個詞匯時，學生很容易就 想到了沙發”的發音和它很相似。于是，我就講了漢語和英語中 一些音譯詞。例如：chocolatechocolate 和巧克力，tofutofu 和豆腐，cokecoke 和 可樂等等。拉近這兩門對孩子來說最熟悉和最陌生的語言之間的 距離。接著，我就布置了尋找這類詞語的作業，因為絕大多數的 孩子家里都有電腦，他們可以很輕松的找到一些簡單的詞匯，即使不會讀，在這個過程中，孩子能體會到語言的樂趣，英語不再 是遙不可及的，它就在身邊。這樣的內心體驗，比會念那些詞語 本身更具有價值。三、創設語言環境，鼓勵學生多方求援”。教學本身都是相通的。當我們面對一周不多的課時，面對