1、鎮江新區九年級語文教學案三、畫山繡水主備人：許定群 單位：伯先中學 審核人：張輝兵教學目標 ：1品味文章詩意美。 2領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。 3學習本文嚴密的結構和準確的用詞。 4理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。 教學步驟：第一課時一、導入新課：1導入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學們知道他是誰嗎? （學生齊聲回答：楊朔。 ）2對學生的回答給予肯定：對，這位作家就是楊朔。哪位同學來給大家介紹一下作者的情況? 學生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現代

2、散文家。代表作有中篇小說紅石山三千里江山。3講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文畫山繡水。板書課題，并引起學生注意。4講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。 在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生能回答：畫出來的山和繡出來的水。教師指導，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。5字詞教學：褒貶（baobian）：評論好壞。 裊裊（niao）：形容聲音婉轉悠揚。玲瓏剔（ti）透 精髓（sui）：比喻精華。恬（tian）靜：安靜，寧靜。 怠（dai）慢：冷淡。嶙峋（linxun）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。積攢（zan）：一

3、點一點地聚集。 瞭（liao）望：登高遠望。 攢（cuan）聚：緊緊地聚攏在一起。黑黝黝（you）：沒有光亮；黑暗。 黝（you）黑 二、誦讀課文，整體感知。1提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢？指導學生帶著感情自由朗讀。 學生朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。 2巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢？ 學生談各自的體會。文中語言優美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。3引導學生對課文內容進行思考。我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。

4、作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。 按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。 提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。 最后歸納出：第一部分(13)，總寫桂林山水的特點；第二部分(415)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(16一17)，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。 4引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。 讓學生思考后回答。 學生回答：第一層(第45段)，寫江山如詩如畫的景色；第二層(第6 一15段)，寫關于山巖的名稱和有關傳說

5、。5引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。 三、朗讀小結：1這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。 2讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。 3引導學生思考課后第一題。 第二課時一、誦讀課文進入新課。1讓學生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。 2表揚學生：同學們讀得非常好。這節課我們將繼續對課文進行討論。同學們在讀課文的時候有沒有發現問題呢? 學生大膽發言，把不懂的問題提出來。 3我們接下來就對其中的一些問題來

6、討論交流。學生邊聽邊思考大家提出的問題。 二、組織學生討論交流。1選幾個重點問題指導學生討論。這篇課文除了語言很有特點，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點來寫的? 學生迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景點。回答：主要寫了從桂林到陽朔180里漓江水上所見到的景色和傳說。 2對學生的回答給予鼓勵。教師指出：在作者所見到的景色中，也有重點，如水色只寫了不多的幾句，山石重點寫，但是也只挑選了幾個有代表性的來寫。 學生思考后回答。教師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構思。他在動筆寫散文時，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結合課文，談

7、談你的理解。 3我們領會到了楊朔散文在構思上的特點。接下來請大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時代勞動人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣的故事呢? 學生的回答可能是：作者是不是要告訴我們不要忘記過去的苦難生活呢?本文的寫作意圖是什么呢?難道不僅僅是贊美漓江優美的山水？4對學生的發言給予鼓勵。引導學生思考兩者是怎樣結合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。 在教師的引導下，讓學生明白：在舊時代里人們過著“艱難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構成了許多傳說和故事。我們在欣賞山

8、水的時候，自然而然就會聯想起這些故事來。5指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風景時不要忘記階級壓迫，珍惜現在的美好生活。學生聽教師講解。通過教師提示明確本文作者的寫作意圖，加深對課文主題的理解。 三、總結全文。1小結：楊朔真是一位很有特點的作家。他寫的文章，語言優美，構思精巧，而且還很有深意。同學們通過本文的學習，一定收獲不少吧。讓學生交流學習感想，學生交流學習中的感想。 四、本課總結 。本文是一篇描寫桂林山水的優美散文。通過本文的學習，學生領略到了桂林山水獨特的美。學生在教師指導下，學到了_般寫景散文的寫作思路和構思方式。通過反復的誦讀練習，學生進一步加深對文章的理解，

9、并有所感悟。 板書設計 ：畫山繡水 第一部分(第13段)：總寫清奇峭拔 第二部分(第415段)：沿途景色和傳說詩情畫意 第三部分(第16一17段)：牢記過去，暢想未來人生理想 畫山繡水作業課前預習一基礎知識及運用。給下面加點字注音或根據注音寫出漢字。 精髓   凝結 liào望dài慢 下面的句子中每句都有兩個錯別字，把它們找出來填入表中，然后改正。本來天下山水各有個的特殊豐致，桂林山水那種清奇俏拔的神態，自然是人間少有的。峰峰都是瘦骨鱗峋的，卻又那樣玲瓏剃透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水錯別字改 正3選擇恰當的關聯詞在橫線上，下列正確的一項是（）那船

10、家是位手腳健壯的壯族婦女，是位兩鬢蒼白的老人。是誰，心胸里貯藏著無數迷人的故事，好似地下的一股暗水，戳個小洞，要噴濺出來。A也許也許 無論都 只有才B或者或者無論都只要才C或許或許不管都 只要就D有的有的不管都 只有就4“兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫說不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺得自己好像走進一座極珍貴的美術館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。”文段中如果要繼續比喻下去，你認為會是什么比喻呢？把它寫在下面橫線上，并說說這段話的感染力在哪里？答： 楊朔散文具有濃郁的詩意，語言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落

11、或者語句大聲朗讀，并說說為什么喜歡？答： 課后練習二閱讀理解、分析。憑著我一支鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西卻特別觸動我的心靈。我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想像。只有桂林山水。如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順水，船穩，艙里又明亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平得像玻璃，滿江就會畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。江面上不斷漂著靈

12、巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點遲鈍，忽然間會變得異常機靈，抖著翅膀撲進水里去，山影一時被攪碎了。一轉眼，魚鷹又浮出水面，長嘴里咬著條銀色細鱗的鰱子魚，咕嘟地吞下去。這時漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長脖子，那魚便吐進竹簍里去。你也許會想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去。文中說“有點東西卻特別觸動我的心靈。”根據文章的內容，你覺得是什么東西呢？答： 體會下列加點詞在具體語境中的準確含義。沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想像。這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。答： 一幅漓江水色圖，一

13、幅魚鷹捕魚圖，盡現桂林山水如詩如畫的景色，你也能說說作者用“畫山繡水”為題妙在何處？答： 桂林山水讓人陶醉，讓人吟詠，你也能否寫出兩句有關自然山水的美麗詩句？答： 三課文探究、寫作。10作者在描寫美麗的山水的同時敘說了哪些舊時代“勞動人民艱難苦恨的生活的傳說？請你談談作者這樣寫的看法？答： 11過哪些風景名勝區，你的家鄉應該也有許多美麗的傳說，能不能給我們講一講與景點有關的優美的傳說或詩句呢？答： 畫山繡水作業答案略略C這段話運用了鮮活的比喻，生動地寫出了陽朔境內的鐘乳石的無比精美和豐富。略凝聚著勞動人民的感情和想像的桂林山水泛濫”一詞它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無窮無盡的。擬人化的手法把魚鷹的活潑與調皮活靈活現地展現在讀者的面前。用的是互文手法,意思是畫出來和繡出來的山和水."畫"用來形容詩文或景物,在中國傳統文藝中是指其