1、從杠桿的導學案編寫談如何以學定教，創建高效課堂一、以學定教的思考“以學定教”,是指在課堂教學過程中，是要思考：教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？以學定教的實質是根據學生的學情確定教學內容、教學策略。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。二、導學案編寫前的調研暑假期間，我要求學生在家自學前三章，并從概念，實驗、計算等

2、方面認真做好上筆記，開學時檢查。從開學后的反饋情況來看，班上所有學生都能以在家自學或在培訓班上課的方式完成了前三章的任務，并認真做好了自學筆記。考慮到杠桿教學的難度，教學前我又專門在班上分小組再次預習并由小組長上交預習筆記，反饋小組所有成員都已基本掌握的內容和大部分同學理解比較困難的內容，以此確定教學的重難點。三、確定教學目標一個好的教學目標，就是一個好的課堂教學的整體構思。是過程設計的靈魂，是學生學習和評價的依據和標準。課堂教學的導入、學習過程展開的方式、評價活動的進行、反饋與矯正活動的標準等都由教學目標來導控。教學目標也是教學活動的歸宿，是學生要達到的學習水平課標對這一部分的要求是：知道簡

3、單機械。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。根據學生的學情，以下幾點通過學生前期學習，已經基本掌握的，老師可以不需要在課堂上再花氣力：(1)、什么是杠桿(2)、應用桿桿平衡條件進行簡單的計算(3)、三類杠桿的分類依據根據學情，我確定了以下幾點作為我的教學目標：(1)、通過事例分析說明杠桿的五要素，會畫杠桿的示意圖。(2)、通過教師的引導理解研究杠桿平衡條件的實驗設計意圖和設計中所要解決的難點(3)、通過實驗探究理解省力杠桿的費距離，費力杠桿的省距離的含義四、具體實施：1、通過事例分析說明杠桿的五要素，會畫杠桿的示意圖。為了達成這一目標，我首先以撬棒撬石頭為例：關注以下幾個要素：(關注的理由：學

4、生對五個要素不會分析，一個重要的原因是學生不知道想干什么，如何做？)(1)、想干什么？撬石頭、(2)、誰是杠桿撬棒(3)、如何轉動才能把石頭撬起來？逆時針轉動(4)、動力在哪里？方向如何？人的手作用在杠桿上的位置，方向向下(與轉動的方向相同)(5)、什么是阻力？方向如何？石頭對杠桿的壓力(與轉動的方向相反)(6)、力臂是支點到力的作用點的距離還是到力的作用線的距離？作用線，如何標注才能更清楚？用大括號標注進一步：請學生分析：抽水機、剪刀、釣魚桿。要求：獨立分析作圖，小組交流，上臺展示(要求展示的時候準確描述上面的前5個)，相互評價。(這一部分雖然有同學展示會犯一些錯誤，但展示，評價很精彩，很好

5、的體現了自主學習，合作學習的教學理念)2、通過教師的引導理解研究杠桿平衡條件的實驗設計意圖和設計中所要解決的難點思考：由于學生通過自學，已經知道了這個探究實驗是如何做的，結論學生已經知道。但學生基本上沒有思考過為什么選用這些器材，為什么要這么做？把杠桿的支點放在中心和重心重合的好處是什么？讓杠桿在水平位置平衡的目的是什么？一定兩邊都有鉤碼做實驗嗎？為了達成這一學習目標：我做了四個對比引導：(1)、在水平位置平衡和不在水平位置平衡的分析(2)、兩邊用鉤碼和一邊用鉤碼、一邊有測力計的比較(3)、重心和支點重合，重心和支點不重合(考慮杠桿自重)的比較4）、豎直向下拉測力計和斜向拉測力計的比較。前兩點

6、是在平衡條件的結論得出之前去分析；后兩點是在結論得出之后去分析。對于第（4）點引導分析清楚后，進一步提出問題：如何讓拉力最小？為了達成這一學習目標：老師需要及時補充一個例題來解決這一難點。（這一部分的學習學生的思維會存在很大的難度，需要老師做很好的引導，學生不會的才是老師要精心設計，重點引導的）3、通過實驗探究理解省力杠桿的費距離，費力杠桿的省距離的含義思考：因為有了前面學習中對杠桿的認識，所以三類杠桿的分類原則同學們能夠較好的理解。這里教師要引導的有兩個方面：（ 1） 、用杠桿的平衡條件來分析力臂的大小與力的大小之間的關系（ 2） 、理解“省距離”、“費距離”為了突出第二點：一是要找好的例子

7、，加深物理與生活的聯系，我所選擇的例子是：農村里推的石磨、釣魚桿（要配圖片）。二是要引導學生分析用杠桿和不用杠桿時的對比，只有這種對比才能對杠桿的省力、費力、省距離、費距離有正確的理解。（這一部分的學習為后面的功的學習做了很好的輔墊，也對生活中的省力杠桿和費力杠桿有了更好的認識）五、自主評價自主評價習題的選擇的原則是圍繞兩個方面：一是學生自主學習的知識的檢測，屬于基礎知識的檢測；二是根據教學重點設計的知識的檢測，屬于能力目標的檢測。六、以學定教對高效課堂創建的思考高效課堂所包含的因素很多：校情、班情、學情、教師的專業素養、學生的整體素質、教師的性格特點、師生之間的信任度、學生的自學能力、學習習慣等無一不是我們所考慮的因素。但一堂高效