1、幼兒園常規教育中的問題及策略王小寧幼兒園教育指導綱要 （試行 ） 中指出：“建立良好的常規，避 免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。 ”其中明確了良 好常規在幼兒自我學習、 自我管理、 獨立解決生活問題等方面的重要 意義；同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展之間存 在的問題。因此， 在實踐過程中，我們應該針對問題采取相應的教育 對策。一、幼兒園常規教育中存在的問題 問題一：教育觀念的問題，規則等同于常規。 許多老師還固守著傳統常規教育中所謂的規則意識， 使幼兒行為 常規教育的內容要求以及實施的方法都不合時宜刻板的保留著，例 如：“小嘴巴，不講話。小眼睛 , 看老師。”“一

2、二三，靜下來。”這些 瑯瑯上口的規則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機械人” 。在幼 兒園班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說 話舉手、不許插嘴”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、 不要、不能”的指令性言語，說明了在老師心目中“常規教育的內容 就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是要遵守規則” 。問題二：身陷常規教育的困境，處于“為”與“不為”之間。身處常規教育中的我們時常感受到常規帶來的困惑， 一方面， 我 們設法維護它的權威， 因為它是教育教學工作開展的前提和保障； 另 一方面， 尊重幼兒選擇， 對兒童自由發展的追求又使教師不能過分地強調常規。問題三：常規教育方法簡單

3、，忽視了教育的游戲性。在實施幼兒常規教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷 的提出要求，強調孩子們的遵守，反復提醒督促。對遵守常規規則的 進行表揚獎勵，對違反常規的行為進行懲罰。從而導致孩子們不把這 種行為內化為自己的習慣，經常聽到家長們的質疑：“寶寶在幼兒園能自己吃飯嗎？” “寶寶在幼兒園竟然會自己整理玩具啊！ ”，說明好 習慣留在了幼兒園，留在了班級老師的面前，留在了一個個的贊許中， 卻難留在個體的需要中。問題四：常規教育一刀切，忽視了幼兒個性發展。幼兒園教育在各類活動中都會關注孩子的個性發展和培養， 但在 常規教育中確實一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統一入 廁、幾點入睡等等

4、，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環境、 個性等方面的差異，孩子們的行為表現大不相同。因此制定的常規要 求該有相應的針對性，關注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一 帶來的和諧。二、解決幼兒園常規教育的對策針對幼兒園常規教育實踐中出現的問題， 我們盡可能的尋找最佳 解決問題的教育對策，有效地實施幼兒園常規教育，發展兒童的內在 自由。促使幼兒健全和諧地發展，從而提高幼兒園保教質量。實施常 規教育的方法是多種多樣的，在長期實踐研討的過程中積累出以下幾 種行之有效的方法：1營造寬松的心理情境杜威曾經說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的 控制”。幼兒情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相

5、似的寬松、 安全、溫馨的心理情境， 以便讓他們自覺地在心中建立一定的規則意 識。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養的 小魚、蝸牛等小動物，暗示著小朋友在活動時說話要輕聲，大聲的說 話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友； 桌上鋪上布藝桌巾、 放置花束， 墻面上布置著幼兒的作品 營造出寧靜、 溫馨的氛圍，暗示幼兒在 這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細語，不用高 調的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成 為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規則， 使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班 級氛圍。2. 創設生活

6、情景，體驗常規井然有序。 教師善于利用生活中的每個環節和情景對幼兒進行適時的教育， 讓孩子置身于真實的生活環境中， 進行多樣化的體驗， 進行不同的結 果對比，找到正確的行為方式。 根據孩子們的表現創設情景再現的體 驗，讓孩子們自己參與角色的遷移、問題的設置解決等，引導幼兒進 行換位的思考，學會為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的 習慣。并感受到常規井然有序的好處，從而轉變為我要做，收到事半 功倍的效果。 在小班時， 我把發生在孩子們身邊的好行為片段用照相 機照下來，做成禮儀繪本， 讓孩子們說一說，照片中的他們做的怎么 樣，什么地方做的好，等等。或者以講故事的方式把孩子們玩的片段 進行描述

7、和模仿再現， 讓孩子們來說一說， 遇到這種事情應該怎么辦 具體的做法，讓兒童教兒童， 這種真實感人的情景會起到很好的教育 效果。3. 幼兒自定班規，體現常規教育自主性 真正有利于促進幼兒自由發展的教育是在教師的民主管理下而 不是在強制的方式下實現的。 如大班的幼兒， 已有三年多的集體生活 經驗，老師鼓勵幼兒一起參與商量并制定班級的常規。 他們把常規的 重點放在學習習慣、為他人服務、安全教育等方面。讓幼兒討論，在 協商和爭辯中共同制定規則。 這種形式有利于在集體中形成尊重、 信 任的氣氛， 讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的， 自己制定的規 則他們愿意去遵守和維護，并逐步體會到規則帶來的秩序和

8、自由。4. 環境融入提醒，展現常規教育自然性 讓幼兒時時刻刻處在環境中， 不僅創設班級的好行為環境， 更創 設幼兒園內好行為大環境， 使孩子們時刻關注著、 提醒著、被影響著。 如：盥洗室墻飾設計：洗手的步驟等，讓環境成為一面能說話的墻。5. 關注個體需求，力求常規教育因人而異。 在幼兒園的一日活動中， 關注幼兒的一舉一動， 尊重個別孩子的 差異。如天熱戶外活動室應注意觀察班級中哪些幼兒易出汗， 什么環 節易出汗，采用什么方法，如用干毛巾墊背部；調節運動量等。 在活動中并給予適當的教育和指導， 在細節上做要求， 留心幼兒的細 節表現，及時做肯定。如有幼兒自覺撿起一塊小垃圾， 就在班上鄭重表揚；

9、有幼兒翻書 時輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因 天熱脫下衣服，疊整齊后才放進課桌柜里，就需及時加以夸獎努 力使幼兒在一日生活養成好的習慣， 把關注常規中的點滴培養成為習 慣，盡量讓幼兒避免浮躁，冷漠，粗心等不良行為，從而養成良好的 生活習慣和學習習慣。 并善于抓住日常生活中點滴小事， 把握好教育 時機，讓孩子向孩子學習， 孩子教育孩子， 幫助每個孩子樹立自信心， 對孩子正確、 良好的行為要及時給予鼓勵和肯定， 久而久之在老師的 關注下，每個孩子會形成自律的行為習慣。6. 家園一致，達到幼兒行為規范的持久性。要讓幼兒學會良好的行為和習慣， 掌握良好的常規， 家長和老師

10、們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。如：大人們良好的 坐姿，說話的聲音等一言一行，只有在言傳身教的過程中，才能讓幼 兒潛移默化長久習得。 同時在幼兒園創設寬松的氛圍， 減少生活環節 排隊的次數，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上 減少統一的管理。并減少強制性語言，避免過多的限制。如：針對孩 子們午睡說話的現象， 老師們往往說：“睡覺別說話。”如果改成 : “睡 覺的時候應該怎么做呢？” 把問題交給孩子， 有效地將限制性的語言 轉變成主動積極的行為方式，讓每個孩子愿意去改變。同時保持家園共育的一致性， 讓每個孩子感受到同樣的環境， 一 致的行為。廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發揮 家庭對幼兒的教育作用。通過校信通、家長會、家長學校講座等，讓 家長進行規范的幼兒行為常規的學習； 家教信息、家園欄等發揮著宣 傳和交流作用；讓家長和教師能隨時了解幼兒在園和在家的情況， 進 行有針對性的教育；還可以通過家長開放日活動，讓家長觀看、了解、 參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合本園的教育工作。在開 展的常規教育中，并要和家長做好及時的溝通，確保常規開展的方式、 方法，避免由于家長的呵斥、打罵而造成的抵觸，努力使孩