1、重點區域觀察記錄表2012.2 語言區 觀察要點：1、觀察操作材料是否適宜？2、材料的投放是否與孩子年齡特點、興趣相結合?材料觀察分析策略圖書、有趣的節日 象形字、有趣的兒 歌、成語寶典等吳金來到圖書區很興奮 地拿起恐龍大災難 從第一頁開始認認真真 地看了起來，看了四頁 后，他開始皺眉頭，然 后拿著書去找何思源， 說：“這本書是你帶來 的，能給我講一講嗎？ 我看了一半后面看不懂 了。”何思源把自己的游 戲材料收了，來到語言 區給吳金一頁一頁的講 起來，兩個人邊講邊交 談：“對，我在自然博物 館見過這種化石，”“沒 錯，這是食草性恐龍。” 整個活動區時間他倆都 在看這本書。不時有幼 兒加入他們的

2、隊伍，一 起翻看自己帶的圖書。我班的早期閱讀活動 進行了 “家園閱讀合 作行動”。圖書區經常 有投放幼兒自帶的有 趣的圖書。從家里帶來的圖書幼 兒更加熟悉故事內 容，爸爸媽媽已經給 他們講了很多遍，帶 至U幼兒園幼兒自己就 成為了伙伴們的小老 師，為大家講述，幫 助大家閱讀，這對于 帶書幼兒及全體兒童 都會有很大收益。在 幼兒相互交流的過程 中語言表達能力及邏 輯思維水平都會有相 應提高，而且我們還 可以看出幼兒感興趣 的內容，熟悉的故事 情節仍然是他們主動 閱讀的前提與契機。1、教師還應有重點的 選擇圖書為幼兒講述 使幼兒了解圖書內 容。2、鼓勵帶來書的幼兒 為全班或有需要的幼 兒講述。3、

3、與家長溝通配合將 這種好的方法堅持下 來。反思：在選擇語言區材料時要遵循內容與材料的趣味性、操作性、教育性、層次性原則。幼兒的操 作離不開豐富的材料準備，通過這一階段的努力，我覺得在操作材料的投放要注意以下三點：1、材料的適用性要面向全體幼兒。可根據幼兒的性別、愛好制作語言區材料，幼兒對操作 材料感興趣了，他們自然會去操作去交流。2、材料的難易要有層次。一個班各個幼兒的理解、操作水平是參差不齊的。如果材料太易，能力強的幼兒則會覺得沒勁；反之，能力弱的 幼兒會對活動喪失信心。 所以我覺得設置冋一內容而難度不冋的操作材料，不僅滿足了不冋能力層次幼兒的需要，而且幼兒在通過層層操作而不斷提高的過程中，

4、感受成功的喜悅，對活動也會越感興趣。3、材料要有趣味性。有的區域材料盡管豐富，但如果沒有幼兒眼中的“好玩”，幼兒是不感興趣的。感興趣的材料，能讓幼兒在反復操作過程中，在輕松、愉快的氛圍中，發展了創造性思維，提高了語言水平。2012.3棋類區觀察要點：1、幼兒是否知道各種棋類的玩法和規則。2、游戲材料與幼兒的能力、經驗是否相符。材料觀察分析策略五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤今天夏睿熠和小不點 來這里玩，不一會夏睿 熠就對我說：“張老師， 我連贏了 2局，小不點 一局都沒有贏，真沒有 意思。”我問小不點：“你會下五子棋嗎？” 小不點很無奈地搖搖 頭，原來他根本就不會 玩五子棋。可是小不點 說：“我很

5、想學的，夏 睿熠就是不教我。”夏 睿熠急了： “我教他了， 可是他就是聽不懂。” 所以活動進行了不一 會，2個孩子都沒有游 戲的興致了。棋類游戲能訓練人 的思維，磨練人的 意志，在大班比較 受幼兒歡迎。而且， 我發現該游戲對男 孩的吸引力要比女 孩大，可能有一定 的性別差異。不過， 在棋類游戲中，像 五棋子、飛行棋、 象棋等，會玩的孩 子其實并不多，幼 兒在下棋的規則、 方法方面還沒有很 好掌握。在講評的時候光靠老 師的介紹，作用不太 大。1、可以讓能力強 的幼兒帶動一部分幼 兒，如讓他做教練。2、 幼兒下棋需老師一對 一地指導，可以有重 點地在一日活動中加 以培養。3、通過家園 共育的方法，

6、讓幼兒 回家由家長進行輔 導，這樣孩子如果會 玩了，參與的興致就 會被調動起來了。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤今天區角活動時，錢志 欣、陸鴻昊、蔣佳懿一 起玩起了飛行棋。飛行 棋是我班幼兒最熱衷 的一項棋類活動。他們 也玩的非常起勁。陸鴻 昊舉起一只手，甩色 子，嘴里還不停的叫：“六、六。”誰知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三個人在桌子下找 呀找，找不到。于是蔣 佳懿就來向我告狀：“都是陸鴻昊，甩得太 用力了。”我在旁邊的 角落找到了色子，同時 告訴他要輕輕地甩，不 要太用力。陸鴻昊不好 意思地點點頭。他們繼 續玩了起來。過了一會 兒，他們又來向我告 狀，色子又不見了。可 這回我怎么找也找不

7、 到色子。我問他們怎么 又不見了，她們說還是 陸鴻昊太用力，甩沒 了。陸鴻昊這時紅著臉 說：“我也是不小心 的。”飛行棋既簡單又具 有趣味性，是幼兒 比較容易學會的。人數參與性也很 強，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜歡玩。 幼兒玩起來特別起 勁。所以常常會特 別激動，經常把色 子甩到地上。加上 游戲棋里的色子特 另小，也很輕，很 容易掉在地上找不 至V。為幼兒更換大一點有 分量的色子，另外， 告訴幼兒玩的時候要 動作輕一點。要愛惜 幼兒園里的物品。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤夏睿熠和吳金在“棋類 區”中玩起了五子棋。 他們玩的可投入了，夏 睿熠是黑棋，吳金則是 白棋，我在旁邊看著，

8、 他倆都沒有注意到，十 來分鐘下來，輸輸贏贏 他們可開心了。夏睿熠神氣地說：“我 已經有4黑枚連成了， 嘿嘿，攔不住了。” 吳金卻冷靜地沒有理 睬夏睿熠，只顧拿著一 枚白棋攔住黑棋的一 端，這時，夏睿熠特別 得意地接著下了一枚 黑棋，就收掉了自己的 5枚黑棋，開始不停的 說：“我吃掉你哪個白 棋。”說完左看右看時 時不知哪個白棋，那時 吳金邊說邊幫他吃棋 說：“你真笨，吃掉我 這個白棋，你不就二枚 黑棋了。夏睿熠被他這 么一說，故意不搭理王 臻，吳金卻一副神采奕 奕的樣子。繼續攔截三 枚黑棋，我一看，他們 兩個人太有意思了，于 是就向他們提議：你們 不能互相提醒，要學會 自己下棋。從以上的兩個

9、實錄 中可以看出幼兒在 愉快的下五子棋過 程中寓教于樂，使 他們的知識、經驗、 能力、交往、個性 品質等方面都得到 不同程度的提升。1、教師要適時的介 入。學會棋后還要教 師花一定的時間和他 們一起玩才能更好的 體現出學棋的效果， 幫助幼兒積累和提升 經驗。2、根據不同幼兒的實 際情況，向家長提出 家庭里創設棋類游戲 氛圍，鼓勵家長有問 題多與老師交流、溝 通，在和老師的共同 協商下，找到更適合 激發孩子參與棋類活 動的興趣，學會正確 指導孩子下棋的方 法。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤三天后，我又看見夏睿 熠和吳金在“棋類區” 中玩起了五子棋。夏睿 熠仍是黑棋，吳金是白 棋，可是吳金卻空開一

10、個棋子的位子后面接 了一枚白棋，他下了這 一枚白棋后，還用眼神 和手指示意我不要提幼兒的思維能力有 了大踏步的進展， 表現在下棋上，兩 位幼兒下棋的水平 都有了各自不同的 提高。在對弈的時 候，想方設法迷惑 對方的視線，阻礙 他人的勝利，達取允許幼兒在游戲中設 置情景、自定規則。醒夏睿熠，我朝他笑了自己的勝利，已經笑，結果夏睿熠就沒發擺脫了互相提醒的現吳金的雕蟲小技，等狀況，進而把思維夏睿熠下完一枚棋后，的過程隱含在內吳金特別得意地說：心，這就是孩子思“你上當了吧，我有五 個白棋了，你也想連四 枚黑棋，我吃掉你中間 一枚黑棋。”說完他可 得意洋洋了，可是夏睿 熠還是不服輸，繼續下 棋，就這樣在

11、輸輸贏贏 中他們可開心了。維的進步。反思：開展棋類游戲是因為一方面它規則性強，每個孩子必須按照規則游戲，自覺約束自己的行為，這樣才能被同伴所接受。另一方面游戲中會有輸贏，它要求孩子只有學會從自身找原因、想辦法，具有一定的抗挫能力，才能贏得同伴的信任，才能找到合作伙伴。這正是培養孩子的 交往能力，讓孩子學會合作的有效途徑。也只有保持愉快的合作態度，才能使游戲愉快的進 行。在區域中我有意識地投放一些可供23人玩的棋類，通過游戲、積累交往經驗，懂得如果大家都能遵守游戲規則，會玩得開心。但如果對方不遵守游戲規則時， 你怎么辦呢？游戲中出現問題該怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做？經過一次次的

12、交流， 孩子逐步積累了交往的經驗與解決問題的能力。2012.4美工區觀察要點：1、能否大膽的嘗試寫生畫，對寫生畫是否有興趣?2、游戲中幼兒的觀察力如何？材料觀察分析策略寫生畫板、鉛:通過學習活動欣賞多幅梵當幼兒在游戲中因遇幼兒繪畫的教學重要:筆、鉛畫紙、高的畫向日葵之后，幼到困難、挫折，難以的不是教會幼兒“應橡皮兒對于畫向日葵的愿望非實現自己的游戲愿望該如何去畫”，而是常強烈。區角活動一開始，時，教師需要介入。教會幼兒“怎樣自己幼兒們很興奮地來到了“四綱要指出：“教畫”。1、應多給幼兒季花園”區，一個個象畫家師應成為幼兒活動的自由創作、自由表達、似的拿起墊板，搬起小椅子支持者、合作者、引自由探

13、索事物的機在向日葵盆景前選擇了一導者、在幼兒藝術活會，培養每個幼兒都個地方坐下來開始對照實動中的能力是大膽表有強烈的自我感覺、物作畫。陳慧欣對旁邊的劉現的過程中逐漸發展自我意識，鼓勵他們佳說：“哇，好美啊我也要起來的。”這時，我表現自己的感受。2、向凡冋樣畫得很漂亮！采用了語言指導的介在他們畫的基礎上，“恩，不過，我覺得這個雪入方法，通過發問了教他們怎樣提高、怎碧瓶花瓶不是很漂亮，如果解幼兒游戲的現狀及樣完美。幼兒的個性把這些向日葵插在那個報幼兒的具體想法；接差異很大，有的粗春花的花盆里，不是更漂亮著通過語言指導中擴，有的細致，有的嗎？”劉佳疑惑地說著。“不“提示”的介入方法，安靜，有的活躍，

14、表可以的吧，你怎么可以亂動用一兩句簡單的建議現在作品中有的善于呢？我已經畫到一半了，我 去告訴老師！ ”陳慧欣走了 過來。在旁邊觀察的我走了上去，“劉佳的這個想法我們可 以試一下，看看效果怎么 樣，但是陳慧欣已經畫到一 半了，又不可以亂動，那怎 么辦呢？ ”我反問到。“老師，我有辦法，我去問問其 他小朋友，最里面那盆向日 葵有沒有人畫，如果沒有的 話，我換另外一盆花試試。”“這個主意，你們同意 嗎？ ”“好的！ ”劉佳高興地 搬起另外一盆花給它換上 更漂亮的花瓶。“哇，真的 還不錯，我畫完這幅畫，還 要畫這盆花。”陳慧欣也忍 不住咼興地說 交流活動的時候，我發現箐 箐的畫上還出現了些美麗 的蝴

15、蝶，我問到：“為什 么？” “因為我覺得凡高的 畫是對著每個人微笑的，我 想我的畫還要對著蝴蝶微 笑，蝴蝶和花也是好朋 友！”性提示，幫助幼兒明 確想法，促進游戲順 利開展。女口：“劉佳的 這個想法我們可以試 一下，看看效果怎么 樣，但是陳慧欣已經 畫到一半了，又不可 以亂動，那怎么辦 呢？”最后，通過語 言指導中“鼓勵與贊 揚”的方法在游戲中 肯定了幼兒表現出的 創造性。畫粗線條，找大感覺。 有的畫風細膩，畫面 精致，善于鼓勵和引 導、發揮他們個性上 的優點，并成功地體 現到作品中去，使他 們的線描寫生作品具 有一種特質的個性 美。寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮區域游戲中有寫生畫了，孩子們

16、顯得特別高興和認真。 孩子們先仔細地觀察起小 花園，片刻之后就認真自信 地畫了起來，沈奕陽在獨自 思考，劉佳邊看邊畫，他們 時不時互相討論一下，表情 都是那樣的認真和投入，不 一會一幅線描寫生作品就 完成了，雖然畫的不是很 像，但看著自己的杰作，他 們很滿意！盛開的花兒、藍藍的 天、咼咼的樹、綠綠 的草、好玩的滑梯等 是孩子們最熟悉不過 的幼兒園場景，這些 都是他們畫畫的好素 材。幼兒處在這樣自 由、安全、快樂的環 境中能充分發展個 性，激發出寫生的主 動性、積極性。孩子 們在這種環境中自主 地挖掘和尋找著自己 喜歡的寫生主題，“你 看藍天白云好美！、“花園里有這么多 樹！、我最喜歡的疋 滑梯

17、，就畫滑梯吧！”，對于他在美工區認真 的活動，老師要給予 表揚。可以讓幼兒在寫生中 學習觀察方法，看一 看，聽一聽，摸一摸， 聞一聞，說一說的方 式與寫生對象進行互 動。7 / 13寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮今天的寫生中孩子們選擇 了小花園的樹，畫著畫著天 空突然下起雨來，孩子們都 大叫起來“下雨啦，怎么 辦？”一個個手忙腳亂地收 起畫筆，我及時讓他們靠到 墻邊躲雨，這時我靈機一動 引導幼兒順便聽雨：“小雨點知道小朋友出來寫生了， 猜猜它想告訴你們什么 ？聽 聽它在唱什么？ ”孩子們的 躁動情緒馬上被平抑了下 來，有的說“雨滴落下來滴 滴答答真好聽，我要把它畫 下來”、“雨一會兒下得大一

18、 會兒下得小”、“小雨滴落在 土里就會有一個小窩”、“雨 滴好像在跳舞”反思：幼兒線描寫生活動，是幼兒通過觀察、線畫、造型、 而陶冶幼兒的審美情趣，激發幼兒表現美、創造美白 方面指導幼兒線描與生：一、感受物體一一寫生的重點在幼兒與生前，先讓幼兒與與生對象充分互動， 引導幼兒充分感受、體驗，當幼兒有了深刻的審美情 其次是引導幼兒認真細致地觀察。二、線條表現寫生的難點幼兒進行線描寫生時，首先要培養幼兒踏實、認真、 穩、線條清晰、不潦草。教師要讓幼兒明白怎樣的纟 描寫生最重要的一點是要讓幼兒用“感覺”來畫線, 曲直等，然后用線把這種感覺畫出來。在幼兒寫生活動中，越簡單的寫生對象反而越不好表 的特征，

19、反而沒有什么具體內容可以表達，很容易出 復雜的寫生對象，因為富有特征，卻更能激發幼兒白 間。因此，在選擇寫生對象時應富有個性特征的，使三、合理構圖一一寫生的基礎如果幼兒能用細致的線條來刻畫物體，但沒有合理白 使幼兒養成畫前先有一個“預想”和“規劃”的習慣作品就在孩子們認真 的觀察中下筆了。其 實幼兒并不在乎寫生 結果，而是熱衷于寫 生過程，在這個過程 中獲得的知識經驗和 情感的滿足遠遠超過 作品本身的價值。孩子們能把一場雨聯 想成這么多情境讓我 非常的驚喜。抓住這 個契機，我啟發幼兒 將這些有趣的想象情 節畫下來。幼兒在畫 的過程中可能隨機發 現很多生成的問題， 但老師的正確引導很 重要，急躁

20、只會讓孩 子從此對此失去興 趣，耐心的引導既可 以讓孩子從中找到樂 趣，又可以幫孩子進 行創意的想象。鼓勵孩子自由聯想， 使得畫面更加充實飽 滿，提高了幼兒的創 造能力。把真實的生 活經驗融入自己的想 象，不僅使觀察充滿 趣味，印象也更加深 刻，這就是兒童畫的 靈魂。當孩子賦予寫 生對象鮮活的生命 時，也融入了自己豐 富的情感，創作欲望 由此激發。創造來舒展自己內在的意欲和情感，從I勺敏感性和積極性。我覺得可以從這四個女口：看一看，摸一摸，擺一擺、嘗一嘗等等， 青感體驗，才會激發表達的動機和靈感。一絲不茍的作畫習慣，運筆要做到慢、 戔條才算美、好看、流暢、準確。幼兒線直接地去感受寫生對象線的長

21、短、粗細、黃現，因為越簡單的對象越沒有什么突顯 出現模式化的作品，反之，一些看似外形 I勺表達興趣，給予幼兒一個更大的表現空 吏幼兒能用更豐富、細致線條表現物體。I勺構圖，就削弱另外畫面的美感。所以要 貫，做到畫前胸有成竹、合理布局。9 / 13四、有效評價一一寫生的個性展示善于觀察、分析幼兒，鼓勵和引導幼兒發揮他們個性上的優點，使作品具有不同特質的個性 美。2012.5探索區區觀察要點：1、觀察幼兒游戲的堅持性如何？2、能否與同伴合作游戲與解決問題，積極表達自己在探究中的發現。材料觀察分析策略多米若冃牌、 記錄紙、筆自從上周趙若雨因搭多米 若骨牌超過 100塊而獲得 “多米諾壘主”之后，吳金

22、 等幾個男孩子這星期立志 要超越她奪得壘主。幾個男 孩子搭的過程中表現出出 了極強的耐心。幾天下來， 他們失敗了無數次，每次失 敗后又重新開始。可是較高 的失敗率也大大降低了游 戲的效率。之前該區域孩子的興 趣點停留在簡單的排 列骨牌上，游戲處于 停滯。通過“多米諾 壘主”爭奪這樣的形 式，將孩子們的興趣 推進到搭得更多。從 目前看這個策略是有 效的。觀察發現影響 他們游戲失敗的因素 主要有：附近幼兒走 動時引起的地面振 動、不平穩的平面、 圍觀幼兒的影響、以 及多米諾開始起點位 置的不合理。我覺得 他們持之以恒的毅力 值得班里的孩子學 習，但提高游戲效率 是班里普遍幼兒存在 的問題需要一起來

23、探 討。講評時，首先我冃疋 了孩子們堅持不懈的 毅力，并且予以嘉獎。 但同時詢問了孩子們 大多米諾時失敗的經 驗，孩子們講的大致 和我觀察到的相吻 合。接著，我們根據 每個經驗商討了相應 的對策。1、在搭建多 米諾時，盡量避免在 其周圍走動，如果不 可避免就盡可能放慢 和放輕腳步。2、搭多 米諾之前先檢查墊子 是否平整。3、對于多 米諾起點時的位置怎 樣才算合理，孩子們 的意見不統一。多米若冃牌、 記錄紙、筆今天在多米諾骨牌處孩子 們專心的玩起了骨牌游戲， 出現了斷斷續續的成功，但 是沒有放棄，在經過幾次修 改、補救后終于排列成了較 長的一段距離，這時孩子看 看我，我點了點頭，嘩一”沒有停頓、

24、沒有間隔， 骨牌順利的連續倒下了，孩 子不由得也拍起了手。“你行的！ ”我趕緊說。孩子的 成功激起了同伴參與的積 極性，于是他們合作玩起了 骨牌游戲。通過前一次講評時的 討論，孩子們排放多 米諾時倒塌的現象明 顯減少了。他們比之 前耐心細心了很多。 我還給他們提出了“盡可能擺得多，鋪 滿整張墊子（連貫的 單條路線）。”經過幾 星期的發展，孩子們 體會到搭得越多推倒 時成功的喜悅就越 多。并且在這個過程 中孩子們先后出現了 五種不同的排列方 式。講評我把本周拍攝下 來的這五種方式的照 片，與孩子們一同分 享。孩子們很激動， 因為他們發現原來多 米諾骨牌可以擺出這 么多花樣來。我鼓勵 他們自己也可

25、以擺擺 看，親自實踐一下這 些擺法。現階段，教 師應當更加關注孩子 對于骨牌的排列方 式。鼓勵他們嘗試多 軌道的排列，讓他們 在游戲中接受更咼的 挑戰。多米若冃牌、 記錄紙、筆今天骨牌處的孩子搭出了 新的造型，所以，在講評時 我對他們說：“今天多米諾 里出現了新的排列放方式， 我們請創造出這種方式的 小朋友來告訴我們他們的 創造和我們之前的最大的 不同在哪里？”兩個孩子上 來后說：“我們今天搭的是 兩條軌道的多米諾”孩 子們講到這里，我插了進去 說：“你們的這種搭法的確 有創意，能不能推一塊所有 的都倒下來呢？試過了 嗎？”孩子們表示沒有試 過。“那么明天趕緊試一試， 如果能成功推倒的話，歡迎

26、 你們來參加本周的多米諾 擂主的爭奪。同樣也歡迎其 他小朋友來挑戰這星期的 擂主”。本周玩多米諾時，孩 子們第一次出現了兩 條軌道，但是孩子們 呈現的過軌道為這種 狀態。mJ 我認為這是我班多米 諾即之前的搭多的層 面上的一種更咼級的 排列水平，有必要在 講評時把這個消息告 訴孩子們，向他們突 出更咼的挑戰。觀察到孩子具有挑戰 的創新，及時告知孩 子，但具體排列方法 有所保留，給孩子們 探索創造的空間。 鼓勵引導孩子實踐自 己的創新。激發孩子們接受挑戰 的愿望。多米若冃牌、 記錄紙、筆周四上午，趙鑫磊讓我看他 多米諾的新排列，他排列的 方式為：一排豎著的多米諾 上面又平放了一層多米諾。 他說：

27、“我搭的是兩條軌道 的多米諾”。我的第一個反 應是他并沒有理解什么是 多條軌道一次推到這個標 準的意思。可是接卜來石憶 把骨牌推倒，看著我說：“你 看一次就能夠推到了。 ”我 下意識的拿起幾塊骨牌，豎 著放在第二層平的骨牌上， 我的這個動作馬上吸引了 一直在旁邊的趙若雨，這個和我們剛剛的不一樣有 三條軌道了。 ”他們邊看邊 說。而且也跟著搭起來，這 是我悄悄地離開，拿來相繼 把他們的創舉記錄下來。當 天的講評我并沒有介紹他 們的方法，而是告訴孩子們 我們班已經三種多軌道的 排列方式了，接下來的1周 很期待能夠有第四第五種我發現他的這種搭法 從某種意義上說也同 樣符合了我們的標 準。而且他的這種

28、創 意啟發了我，在不同 的平面上也能搭出多 條軌道。在幼兒觀察 實錄中，我的這種參 與在當時其實是我的 一種無意識的舉動， 并沒有考慮到該行為 是否會影響孩子獨立 的探索和創造。或許 我可以在等待一會， 也許結果會不同。這 點我到現在還是比較 困惑。適當調整多米諾擂主 的標準：多條軌道排 列的方式，因為從單 軌道到多軌道是一種 跨越，孩子同時顧及 兩個標準對他們的創 造在一疋程度上有一 些障礙，也影響了他 們創造的速度。這樣 可以更快拓展他們排 列的方式種類。當孩 子們創造的排列方式 積累到一定種類后在 鼓勵他們檢驗這些方 式。的排列方式出現。并且把下 周二的“擂主爭奪”延遲到 再下一周。反思

29、：總結出探索區多米諾游戲的經驗點：1、提供幼兒展現機會。2和幼兒一同歸納總結。 3鼓勵幼兒實踐探索。多米諾游戲從開學進行到現在已經三個多月了。孩子們在一次次講評的推動和啟發下，游戲發展的軌跡清晰可見，興趣一直很濃厚。隨著孩子們多條軌道搭建方式的不 斷增加，我產生了一個疑惑，多米諾骨牌“一次推倒”的游戲規則，是一塊塊骨牌連鎖反應 的接連倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？2012.6幼小銜接區觀察要點：能否大膽的表達自己的想法，熟悉小學生活，學做小學生?材料觀察分析小課堂觀察一:“張老師，小學里有班長對 嗎？ ”“小學生一直考試 嗎？” “張老師，我們什么 時候考試呀？”徐希文說：“我姐

30、姐的書包里有很多 書，有許多本子，還有詞典 呢！可是我們的書包里只有 一點點。” “綠領巾什么時候 帶” “紅領巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？” “幾點 上學，幾點放學”等等。孩子有非常強烈的做 小學生的愿望，在這 種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿 足孩子做小學生的愿 望。策略1、我們帶孩子去參觀 了方塔小學，讓幼兒 更加了解小學，在參 觀中，孩子們發現了 幼兒園與小學的許多 不一樣的地方，也解 決幼兒的質疑。孩子 是學習的主體、課堂 的主人。他們向小學 的哥哥姐姐提出各種 問題，親密的交流， 而我只是一個參與觀察二：在方塔小學里孫錢韜發現 了小學里分男廁所、女廁 所，而且男女廁所的布局也

31、 是不一樣的；婷婷發現小學 里有課間十分鐘，他們在跳 繩、跳橡皮筋；蔣詩雨說我 們沒有班長，小學里有班 長，我們能不能也有啊。觀察三：參觀小學回來后，童童說：“小學里有一面國旗，我們 幼兒園的玩具里有很多面 國旗”，還沒等我反應過來， 馮偉杰馬上接口道：“不對， 我們幼兒園也只有一面國 旗，玩具里的國旗是各個國 家的。”我聽了笑著說：“對， 每一個國家只有一面國旗。反思：孩子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折 重要。在快樂的小學生的主題中，始終圍繞“愛 培養孩子良好的學習習慣，教會孩子學習的方法。提 培養更為獨立的生活自理能力。為了讓孩子更能體驗 小學生的生活，我們 參觀了方塔小學，孩

32、 子們發現了許多小學 和幼兒園不一樣的地 方。能大膽、清楚的 表達自己的想法，傾 聽同伴的講述。者，給予幼兒一個寬 松和諧的民主氛圍， 使幼兒體驗到輕松、 愉快、無拘無束的美 好情感。而最終讓幼 兒了解了小學生的學 習、生活情況。并盼 望作個小學生，從思 想上作好入學的準 備。2、在幼兒園也可滿足 幼兒做小學生的愿 望。如：在區域活動 中模擬小學生課堂， 讓孩子想小學生一樣 上課。每星期選個班 長，滿足孩子想做班 長的渴望，并了解小 學的班長負責什么工 作。孩子們能認識一些基 本常識。如：每個國 家都只有一面國旗。馮偉杰能很大膽地提 出童童的錯誤之處。斤點。因此，幼兒園和小學的銜接工作很憂聽”

33、、“會讀”、“勤思考”、“善表達”，是高學習能力，儲備必要的知識經驗。也活動開始后，小朋友紛紛來到自己喜歡的活動區活動。只見XXX起初來到益智區想玩下棋，可是這次她來玩了， 已經沒有她的位置。 他在益智區四周轉了一圈，又來到圖書區、表演區 ”各個區的位置都被小朋友們“占領”了，這可怎么辦呢？只有剪紙創意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立著， 一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因， 并建議她下次再去。XXX也沒有別的辦法， 只好很不情愿地坐在了那里。按照老師的要求，幼兒開始自愿剪紙了。 XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起 來對我說：“老師，我剪完了

34、。”“你剪的是什么呀？” “不知道。”她邊說邊低下了頭。我說：“你有自己的名字， 你也給他起個名字吧！ ” “我的名字是我媽媽起的，我不會起名。” “你會起，沒關系，說出來，你叫它什么都可以。”她拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！接著剪吧！ ”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙” 活動區結束時，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！簡單分析孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶，父母與老師的引導。 孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功

35、，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發展。策略在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時， 老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。 讓孩子自己尋找解決的答 案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想 象力等方面也得到了培養。XXX 是個很愛動的孩子，平時做事沒有長性。今天游戲時，他對我說： “老師，我想當售 票員。”我問他：“售票員要堅守崗位，你能做到嗎？”他很肯定地回答： “能。”“好，我同 意你當售票員。 ” XXX 高興極了。XXX 一直站在門口售票

36、，沒有亂走，我看在眼里高興在心里。我用報紙折了一頂帽子送 給他，他戴上帽子真神氣，一個勁地謝謝我。 “老師，你進去看節目吧，可好看了。 ”我裝出 很著急的樣子： “我沒有票怎么看呢？”洋洋說： “今天是教師節，老師免票！ ”聽他一說， 我也樂了。簡單 分析 每個孩子都有缺點， 可每個孩子都有自己的閃光點。洋洋好動、閑不住，課 今天在這項游戲活動中， 他堅持在自己的崗位上一步不離， 而且能作出售票員應有的角色行 為，還很認真負責。策略 在活動中教師的引導及參與讓幼兒更加有興趣參與到活動中，并提高幼兒的積極性。XXX 去益智區，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣子。 我走

37、過去問： “ XXX ，你怎么不去下棋了？” “小朋友都不跟我下棋。 ”“小朋友為什么不愿 意和你下棋呢？” “他們說我不遵守游戲規則。 ”“噢，原來下棋要學會遵守游戲規則，不然 別人就不愿意和你玩了，對嗎？” “嗯。”“ XXX ，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋 友一起玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。 我們邀請磊磊和樂樂一起玩飛行棋。 “飛行棋， 老師也沒玩過，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則。”XXX 認識了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關的規則。我問 XXX ：“你知道怎么玩了 嗎？”他說： “我知道了。 ”于是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故

38、意違反游戲規則， 如：我扔到了 5 就出棋， XXX 馬上就指出來： “老師，你違反游戲規則了，要扔到 6 才能出 棋。”,簡單分析杰杰在下棋時不遵守游戲規則， 小朋友們都不愿意和他下棋了。 當看到他無精打采的樣子， 我和他展開了一次談話， 從談話中可以看出杰杰已經意識到了下棋一定要遵守游戲規則的重 要了。當我提出想和杰杰一起玩飛行棋時， 杰杰使勁地點了點頭， 說明杰杰還是很想下棋的。 在我的引導下， 杰杰理解了飛行棋的游戲規則， 當我故意違反游戲規則時， 杰杰能及時指出。 策 略 教師可以以玩伴的身份和幼兒共同游戲，在游戲中通過討論、交流等幫助幼兒理解 游戲規則。區域游戲開始了，我看見 XXX 小朋友第一個搬著椅子走進了語言區，坐好后在一疊書中慢 慢地挑選著， 一邊挑選， 一邊自言自語道： “這本書看過了， 這本書也看過了 , ” 當拿起 皇 帝的新裝這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知 道并讀一讀書的名字， 但是不認識， 所以愣了好一會兒。 我及時過去告訴了她這本書的名字， 她很開心，跟念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述 , 游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她看過的這本書，大家發現書的角都是平的， 我及時表揚了她， 希望其他小朋友也能愛護書籍， 看懂看好每一本書， 并給了她一朵漂亮的 小紅花。簡單