1、等差數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計對于等差數(shù)列和等比數(shù)列的前n項和可直接用求和公式。小編整理的等差數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計，希望大家能夠喜歡!一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能(1)初步掌握一些特殊數(shù)列求其前n項和的常用方法.(2)通過把某些既非等差數(shù)列，又非等比數(shù)列的數(shù)列化歸成等差數(shù)列或等比數(shù)列求和問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)運算能力。2、 過程與方法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，歸納總結(jié)能力，以及數(shù)學(xué)運算的能力。3、 情感,態(tài)度,價值觀通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到事物是普遍聯(lián)系，發(fā)展變化的。二、教學(xué)重點：把某些既非等差數(shù)列，又非等比數(shù)列的數(shù)列化歸成等差數(shù)列或等比數(shù)列求和三、教學(xué)難點：尋找適當(dāng)?shù)淖?/p>

2、換方法，達(dá)到化歸的目的四、教學(xué)過程設(shè)計復(fù)習(xí)引入:(1)1+2+3+100=(2) 1+3+5+2n-1=(3) 1+2+4+2數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思=(4) 數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思=設(shè)計意圖：讓學(xué)生回顧舊知，由此導(dǎo)入新課。教師過渡：今天我們學(xué)習(xí)數(shù)列求和第二課時，課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容如下:(多媒體課件展示)導(dǎo)入新課：情境創(chuàng)設(shè) (課件展示):例1：求數(shù)列數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，的前數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思項和分析：將各項分母通分，顯然是行不通的，啟發(fā)學(xué)生能否通過通項的特點，將每一項拆成兩項的差，使它們之間能互相抵消很多項。問題生成：請同學(xué)們觀察否是等差數(shù)列或等比數(shù)列?設(shè)問：既然不是等差數(shù)列，也不是等比

3、數(shù)列，那么就不能直接用等差，等比數(shù)列的求和公式，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下此數(shù)列有何特征教師過渡：對于通項形如數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思(其中數(shù)列數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思為等差數(shù)列)求和時，我們采取裂項相消求和方法特別警示 利用裂項相消求和方法時，抵消后并不一定只剩下第一項和最后一項，也有可能前面剩兩項，后面也剩兩項，再就是將通項公式裂項后，有時候需要調(diào)整前面的系數(shù)，才能使裂開的兩項差與原通項公式相等.變式訓(xùn)練：1、已知數(shù)列 數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 的前n項和為數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，若數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，設(shè)數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，求數(shù)列 數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 前10和數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思說明：例

4、題引伸是教學(xué)中常做的一件事，它可以使學(xué)生的認(rèn)識得到“升華”，發(fā)展學(xué)生的.思維，并起到觸類旁通，舉一反三的效果【小結(jié)】裂項的目的是為使部分項相互抵消.大多數(shù)裂項相消的通項均可表示為bn=數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，其中數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 是公差d不為0的等差數(shù)列，則數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思)例2：求和:數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思分析：直接算肯定不可行，啟發(fā)學(xué)生能否通過通項的特點進(jìn)行求解。問題生成：根據(jù)以上例題，觀察該例題通項公式的特點。教師過渡：如果數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思是等差數(shù)列,數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思是等比數(shù)列,那么求數(shù)列數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 的前n項和,可用錯位相減法.數(shù)

5、列求和教學(xué)設(shè)計及反思變式訓(xùn)練2、拓展練習(xí)：1、已知函數(shù)y=3x2-2x,數(shù)列數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 的前n項和 為sn ，點(n, sn)均在函數(shù)y=f(x)的圖象上。(1)、求數(shù)列an的通項公式;(2)、設(shè)是數(shù)列bn=數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思 的前n和數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思，求使得Tn數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思對所有都成立的最小正整數(shù)m。五、方法總結(jié)：公式求和：對于等差數(shù)列和等比數(shù)列的前n項和可直接用求和公式.拆項重組：利用轉(zhuǎn)化的思想,將數(shù)列拆分、重組轉(zhuǎn)化為等差或等比數(shù)列求和.裂項相消：對于通項型如數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思(其中數(shù)列數(shù)列求和教學(xué)設(shè)計及反思為等差數(shù)列) 的數(shù)列,在求和時將每項分裂成兩項

6、之差的形式,一般除首末兩項或附近幾項外,其余各項先后抵消,可較易求出前n項和。錯位相減：若一個數(shù)列具備有如下特征:它的各項恰好是由某個等差數(shù)列與某個等比數(shù)列之對應(yīng)項相乘所構(gòu)成的,其求和則用錯位相減法 (此法即為等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法)。六、作業(yè)布置：課本P49：第8題七、教學(xué)反思1.我從兩個方面設(shè)計變式題。其一，橫向變化，其二是縱向變化。橫向變化是：從公式例題各個側(cè)面來看求和，讓學(xué)生開拓了視野，展開豐富的聯(lián)想：分組求和可分兩組，是否還有分三組來解的題?裂項相消法求和有分母裂項求和，是否還有分母有理化進(jìn)行求和等。縱向變化：條件削弱，問題復(fù)雜，難度提升。從具體到抽象，從特殊到一般螺旋式的上升。

7、橫向變化，可看出思維變異的多樣性。這種思維變異的多樣性在今后的學(xué)習(xí)過程中將要面臨的。如何理解這種數(shù)學(xué)的合理性呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，而問題變式教學(xué)恰是在有實例的支持下，繼承了思維變異的常用技巧，借鑒此技巧、尋求更多的變異，如分組成三個或更多個的式子求和，使學(xué)的思維得到充分的發(fā)展，從而取得創(chuàng)新的目的，這就是教學(xué)中所要取得的效果。從縱向變化，可看出思維變異的深入性。問題的層層深入，使問題的一般規(guī)律掀起蓋頭，讓學(xué)生體驗了思維向縱深發(fā)展的規(guī)律。2.反思求和公式方法的總結(jié)，我也發(fā)現(xiàn)了種種遺憾.如學(xué)生的解法均缺乏根據(jù)，但教師贊賞學(xué)生這種善于通過類比聯(lián)想而發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性解法，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，沒有進(jìn)行否定，而是讓學(xué)生課下思考，是否妥當(dāng)?需要研究.又如裂項相消法等，都是由教師提出來的，若是能由學(xué)生主動提出就更好了.為此急需加強對學(xué)生提出問題的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，3.利用課堂教學(xué)的機會，有意識地將數(shù)學(xué)研究的某些思想方法滲透到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)不能單純傳授知識，應(yīng)在傳授知識的同時注重能力的培養(yǎng)、在上述思想的指導(dǎo)下，這堂課的教學(xué)過程中，每個例題都讓學(xué)生體會到通項化歸的思想方法。4.提高課堂教學(xué)的實效，加快學(xué)