1、應(yīng)有格物致知的精神教學設(shè)計自讀要求1用“圈點批注”的方法自讀文章。2在自讀中質(zhì)疑提問。3查詢作者及本文.寫作背景相關(guān)資料，做適當摘錄或制成電子作品。(解說：作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和探究學習能力強調(diào)讓學生養(yǎng)成動筆墨讀書的習慣；著重培養(yǎng)學生懷疑精神與探究意識；強調(diào)學生在課外拓展學習中擴大知識視野。)學習側(cè)重點1找到并理解作者觀點。2學習“擺事實、講道理”的論證方法。3學習探究學習方法。4聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。(解說：根據(jù)新教材編排的特點，初中學習的第五學期，應(yīng)著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章的能力。根據(jù)新教材閱讀能力培養(yǎng)的這一要求，確定學習側(cè)重點1、2。依據(jù)新大綱培養(yǎng)學生探究

2、能力與動手實踐能力的要求，確定學習側(cè)重點3、4。)1作者介紹(學生運用多媒體電腦展示自制電子作品，介紹丁肇中人物小傳和圖片)。2整體感知課文大意。(1)朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語。格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀一帆風順(2)默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習一。(3)討論自學批注的內(nèi)容，談出自己的見解。3研讀課文，質(zhì)疑問難。(1)精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容，并標注符號。(2)分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問。(注：分小組討論解疑時，有條件的多媒體實驗班級可以利用電腦查詢資料，尋求解答。)4重點細讀，討論交流。利用課后練習二，讓學生聯(lián)系自己學習實際，展開大討

3、論或辯論，思考：(1)造成這種狀況的原因是什么?(2)聯(lián)系實際反思自我。(3)怎樣改進?提出建議和方法。如果課堂討論不夠深入，可讓學生以淺析中國傳統(tǒng)教育的弊端為主題，進行探究學習。5課外探究學習，拓展延伸課堂內(nèi)容。(1)歸納概括探究主題教師將各小組解疑時留下的疑難問題匯總為15個探究主題，在班級公示。探究學習參考主題：中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異比較。儒家思想淺探。事例證明實驗精神在科學發(fā)展史上的作用。東西方學生素質(zhì)能力比較。(2)傳授探究學習方法教師教給學生探究學習的方法及步驟：A.確定主題；B查詢資料；C概括結(jié)論；D交流評價。(3)劃分小組，明確任務(wù)教師可讓學生自由選擇探究主題，自愿結(jié)成探

4、究學習小組，在課下利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，作探究學習，并將各小組自主探究學習成果寫成小/lw/Index.html>論文或制成電子作品。35天后，可利用語文活動時間讓學生交流探究學習成果。(解說：學生作探究學習時，教師指導要注意以下幾點：1協(xié)助學生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨做。2幫助學生學會廣泛查詢、下載相關(guān)資料。3指導.寫作小/lw/Index.html>論文或解決制作電子作品的技術(shù)問題。4探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結(jié)論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。)6課堂小結(jié)，重申學習重點。(解說：在“自讀程序”設(shè)計中，力求突出以下特點：1發(fā)揮學

5、生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞的自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內(nèi)容的自學；用討論交流法，實現(xiàn)對自學內(nèi)容的反饋與糾正。2鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生探究學習能力。創(chuàng)設(shè)平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環(huán)境中敢于質(zhì)疑問難；利用信息資源進行探究學習，學會在主動探索實踐中獲取知識；同時也讓學生在實踐中去體味真正的格物致知的精神。3在學生自學中，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。在學生知識建構(gòu)中，教師是學生經(jīng)驗建構(gòu)的促進者；在信息資源利用中，是學生資源的設(shè)計者和查詢者；在協(xié)作討論學習中，是學生學習的合作者。)1作者簡介及文章.寫作背景丁肇中，美國物理學家。1936年生于密

6、執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領(lǐng)導的.研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子(Jqr粒子)，并導致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。本文是作者在被暸望周刊授予“情系中華”征文特別榮譽獎時的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時省略的內(nèi)容是：“我非常榮幸地接受<臁望周刊授予我的情系中華征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的。我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了懷念這篇文章。”2“格物致知”注釋補充格：推究。致：獲得。禮記

7、3;大學：“致知在格物，格物而后知至。”意謂推究事物，方能獲得事物的知識。宋·洪邁容齋隨筆舊序：“因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云。”嚴復原強：“顧彼西洋以格物致知為學問本始，中國非不爾云也，獨何以民智之相越乃如此耶?”(中國成語大詞典上海辭書出版社1986年)3扣題開談，適時立論本文是一篇漫談式的議/lw/Index.html>論文，在各方面都體現(xiàn)了這類議/lw/Index.html>論文的特色。這篇文章一開始并沒有直接提出全文的論點，而是緊扣文題，先引用大學中的句子，扼要說明“格物致知”的意思，強調(diào)探察物體即實驗在現(xiàn)代化學

8、術(shù)中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知，埋沒了其真正意義”。接著從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗，分析了實驗精神在科學上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，提出全文的中心論點。4風格樸實，方法多樣這篇文章簡短精要，寫得樸實通俗，深入淺出，讀來親切有味，沒有說教氣息，這種風格也是漫談式論說文的一個特點。這種風格的形成除了語言的明白通俗外，與行文的靈活和說理方法的多種多樣也是分不開的。具體說來，本文采用的說理方法有以下幾種：(1)引用古語：如，開頭引用大學中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用大學中格物致知、

9、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。(2)擺事實與講道理有機結(jié)合：列舉事例時，采用正面事例與反面事例相結(jié)合說理的方法。表格如下：列舉事例闡述道理論述角度明朝大理論家王x明“格，竹子，苦思頭痛而失敗的事例，傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己。反面事例通過實驗了解付予性質(zhì)的事例。實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有.計劃的探測。正面事例中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例，中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。反面事例作者在美田大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經(jīng)歷。以埋頭讀書應(yīng)付一切，對于實際的需要毫無幫助。正面事例事例論證的好處：用典型事例作為論據(jù)進行論證，它的好處是說理充分，令人信服。(3)運用對比：如，中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心體悟和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。(解說：在進行議/lw/Index.html>論文教學時，應(yīng)緊緊圍繞議/lw/Index.html>論文文體特點來進行學習。自學點撥時，除了要讓學生掌握課文