1、采薇說課教案課題：詩經兩首?采薇一、說教材采薇 是中職教材中一篇精讀課文， 編者安排在一年級上 學期，是讓學生全面了解和學習詩經的重要文本。除了讓學 生領略中華傳統文化的精華， 同時也要讓學生掌握古詩的文體知 識，初步學會賞析詩歌。根據中職生的現狀，結合知識點、能力點，我擬定如下教學 目標：教學目標：1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其復 雜的思想感情。2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。3、熟記關于詩經的文學常識。 新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟 作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”， 因此，我將體會感情， 品味語言， 賞

2、析藝術特色作為教學的重點。 由于本詩是早期的文言詩歌， 學生在語言感知上有一定困難， 因 此教學的難點是品味語言，把握情感。二、說教法 根據本課的教學目標、 教材特點我采用誦讀法和分析法進行 教學。誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的 方法。 關鍵是要根據情感的變化， 讀出節奏、 語氣、 語調而把握 文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學 生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究， 從而使學生了解 詩中體會的情感，體現語文課程的人文性。三、說學法 關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教 會學生如何學習詩歌， 只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合 能

3、力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理 解課文的同時背誦課文， 使記誦和理解結合在一起， 這樣才符合 學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。四、說程序本課計劃安排一課時。教學過程如下：1 導入：接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特 色四個大環節來安排教學。2、背景點撥，整體把握 首先學生回顧詩經的基本知識，我依情況略作補充。簡 單介紹本詩的歷史背景： 采薇大約是周宣王時代的作品，經 常入侵中原， 歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打 敗玁狁的記載。進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學 生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調個別容易讀錯的

4、 字，在預習基礎上基本把握詩歌大意。3、疏通課文，體會情感學生朗讀一至三節，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結構。這三節都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪 幾種形態，有什么作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答 可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。 老師要補充， 用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。 同時在藝術手法上，用比興手法，弓 I 出下文。另外，戰士們靠野 菜來充饑也反映了戰士們生活艱苦，興中有賦。接下來，讓學生繼續找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么 來表現戍邊的漫長

5、？明確：用年月的更替，從“莫”至陽”。 讓學生自行分析隨著年歲的增長， 作者對戰爭，對家鄉的情感發 生了什么變化，有何體現。這是一首戍邊戰士在歸來途中追憶戍 邊生活的詩，戰士用追憶的口吻來回想過去， 在追憶中流露出強 烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰爭，作 者堅決抗戰，保家衛國，體現自豪感和愛國情懷；同時內心又極 度思念家鄉，提醒學生注意作者強烈的痛苦， 除了倍感久戍無期， 同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。總結藝術手法，分析藝術手法可以提醒從前一首靜女來 入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現感情遞進，還突出主

6、題。課文除了追述思歸之情，四、五節還追述行軍作戰的緊張生 活。學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節字詞在意義理 解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。第四節前四句是自問自答， 寫常棣花也是起興。 請學生歸納 這四、五兩節的大意，這樣能培養學生歸納能力，更好的把握這 兩節。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰生活的文字，如“三捷” “日戒”等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精 良，馬匹強壯中體現出來的復雜情感， 既有民族自豪感也有一定 的憤恨情緒， 士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯， 更何況 是將軍自己，表現了對軍中不公

7、的不滿。4、感受人物形象，品味語言美 讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。 楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節， 想象前四句的畫面。 畫面的想象能更好的理解戰士的情感， 也能 培養學生的聯想和想象能力。為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托， 在課文第六節里，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞，讓學生思考， 談談自己的理解。 楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和 歸來時百感交集， 抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。 指導 學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提 問，如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛 苦？這個問題有一定的思考難度， 讓學生在看似矛盾的態度中更 好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感， 更完整、 準確 的把握思想感情。到這里已經分析完課文， 現在可以讓學生完整歸納詩歌中抒 情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助 于學生更好的把握課文，理解