1、氧氣說課稿今天我說課內容是人教版化學九年級上冊第二單元，課題為氧氣 。下面 我將從教材分析、學情與學法分析及教法分析等幾個方面對本課設計進行說明。一、教材分析1 教材的地位和作用本節內容是學生認識具體物質及其變化規律的開始和典型代表， 是從化學學 科特征出發，運用實驗方法研究物質的開始， 符合由淺到深， 由簡單到復雜的認 識規律。氧氣的學習可以使學生在以后學習探索別的物質時， 會習慣地遵循一個 合理的順序，使觀察和描述做到系統、全面、深入。為后面學習二氧化碳、一氧 化碳等物質的性質奠定了基礎。2 教材內容分析(1) 教學內容本課題包括氧氣的性質和化合反應、 氧化反應兩種基本化學類型兩部分。 教

2、 材以氧氣的性質為核心， 通過氧氣所能發生的一些具體的化學反應， 介紹了化合 反應的基本概念。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手， 通過帶火星的木條、 硫、鐵等幾種物 質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗對比， 得出物理變化和化學變化之間的區別； 通過實驗和 討論，學習化學反應中的一些常見類型 :化合反應、氧化反應。為了和通常的燃 燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。(2) 教學目標知識與技能目標：認識氧氣能與多種物質發生化學反應，氧氣的化學性比較活潑；2認識化合反應、氧化反應；3認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象；過程與方法目標：學習對實驗的觀察和描述，從實驗中

3、獲取化學信息；學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；情感、態度和價值觀目標：培養實事求是、尊重科學、尊重事物發展規律 的科學態度；2逐步樹立“性質決定用途，用途體現性質”的辯證規律觀點；3在觀察實驗現象的同時欣賞實驗現象美，逐步認識到氧氣使世界充滿了 美。（3） 教材的重點和難點 重點：氧氣的化學性質，化合反應、氧化反應的概念；難點：培養學生觀察、思維、分析能力；培養學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。（4） 教學用具：多媒體課件、氧氣（五瓶）、木條、硫磺、木炭、鐵絲、細 沙、燃燒匙、火柴、鑷子。二、學情分析1 學生已具備認知基礎： 學生在小學自然課及初中生物課就認識了氧氣， 知

4、 道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。 經過課題 1 空氣的學習， 學生對氧氣的存在 有了進一步認識， 從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。 但是學生 對氧氣的物理性質和化學性質以及它在生產和生活中的用途缺乏系統了解。2 學生已具備的技能基礎： 通過第一單元的學習， 學生已經了解了常用化學 儀器的主要用途和使用時的注意事項， 初步學會了藥品的取用， 但基本的實驗操 作不夠規范。在本課題中，有較多的實驗，這可以激發學生濃厚的學習興趣，同 時也可以使學生進一步了解和認識更多儀器，并學習儀器的規范操作。三、教法分析1 運用多媒體課件展示氧氣應用圖片， 讓學生感受到氧氣的存在， 從思想上意識到化

5、學與生活 的關系，激發學生的學習興趣， 明確本節課學習內容， 同時也為氧氣物理性質的 學習奠定了基礎。2 實驗法本課題的重點是氧氣化學性質及化合反應、 氧化反應的概念， 而這些知識的 獲得主要是通過實驗、觀察、思考、分析。教學過程中突出實驗環節，提高學生 學習化學的興趣，培養學生觀察能力和分析綜合能力。3 討論、歸納法 結合實驗引導學生從生成物和反應物的角度，進一步加深對化學反應的認 識。讓學生從不同的側面來分析反應類型：化合反應和氧化反應。四、學法分析根據以上教法及學生實際，本節課主要采用的學法為： 1 運用邏輯思維觀察 氧氣的物理性質。 鍛煉學生觀察、 描述實驗的能力， 使學生學會認識物質

6、物理性 質的方法。 2 教師演示實驗，學生觀察、描述、記錄實驗現象，在教師指導下書 寫化學變化的文字表達式。鍛煉學生的觀察能力和分析綜合能力。 3 根據實驗結 果在教師的引導下歸納出化合反應和氧化反應的概念，沿著 “實驗 - 推理- 歸納”的思維途徑，使學生積極參與獲取知識。 4 討論：課本圖 1-9 氧氣的用途 分別體現了氧氣的什么性質？體現出 “性質決定用途， 用途體現性質” 的邏輯規 律，同時理論聯系實際。五、教學過程分析1 情景設置課件展示氧氣的應用圖片并請同學談談有關氧氣應用問題。 設疑：氧氣的用 途與氧氣的性質有什么關系？這樣引入既明確了本節課的內容， 也激發了學生的 學習興趣，

7、使學生認識到化學與生活的關系。 在學生的思想上已經意識到物質的 性質和用途之間有一定的相互關系。2 探索新知（1）介紹氧氣的物理性質時要注意聯系生活實際，有關氧氣不易溶于水的 事實，可列舉水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣， 說明氧氣在水中能溶解 一些，但是溶解的很少；同時要讓學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面， 這有助于今后的學習。（2）對于氧氣的化學性質必須通過觀察實驗來完成。物質在空氣中燃燒時 主要是與氧氣起化學反應， 但空氣中氧氣含量遠小于氮氣， 要想真正觀察到純氧 氣所顯示的化學性質， 就要排除氮氣的干擾。 通過對比物質在空氣中和氧氣中燃 燒的不同現象， 引導學生分析這是為什

8、么。 同樣都是與氧氣發生反應， 但由于氧 氣的含量不同，反應的劇烈程度不同。因此在進行【實驗2 2】時，可激發學生思考為什么在空氣中只能看到火星， 而在氧氣中， 木條復燃了。 以小組討論的 形式完成書上的表格。在這里想明白了，才能理解硫、鐵與氧氣反應時，在空氣 和氧氣中現象不同的原因。（3）在觀察硫、鐵與氧氣反應的實驗時，首先要引導學生觀察這些物質在 空氣中常溫下有沒有變化；點燃（或加熱）后再觀察它們在空氣中能否持續燃燒， 以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧氣中的燃燒現象；還要觀察生成物的色、態、味（或檢驗生成物）。以上這一系列的有目的的思維性觀察，是培養學生觀 察能力、訓練學生科學態度、科

9、學方法的必由之路。（4）在實驗過程中，最好把反應的文字表達式和實際反應有機的結合起來。例 如，硫的燃燒，先寫出反應物的名稱：硫 +氧氣；為了使學生注意到化學反應必 須在一定條件下才能發生，可先將硫伸入氧氣瓶中，沒有反應發生。然后在酒精 燈上點燃，觀察它在空氣中燃燒的情況，再伸入氧氣瓶中，對比觀察反應現象。點燃這是應繼續書寫文字表達式，寫明產物并注明反應條件：硫 +氧氣二氧化硫；對于鐵和氧氣的反應，可以采用同樣方法寫出反應的文字表達式。 在書寫 時可以把有關的元素符號、化學式注在相應的名稱下面，提前記憶，分散教學難 點。（5） 關于化合反應和氧化反應的教學可從對幾個實驗的分析引出。采用學生討論的

10、形式引導學生從生成物和反應物兩個不同的側面來描述反應類型，加深對化學反應的認識。為便于分析總結，可以利用表格來設計板書，以便從不同角 度得出化合反應、氧化反應的概念。在總結氧化反應的定義時，應注意：是物 質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到沒有氧 氣參加的氧化反應。 演示實驗中物質與氧氣的反應都比較劇烈，但氧化反應 并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵生銹等生活中常見的例子，引出緩慢氧 化的概念。（6） 本課題有豐富的聯系實際的內容，應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的問題聯系起來考慮并提出問題。討論課本圖 1-9 氧氣的用途分別體現了氧氣的什么性質？（若

11、有時間可以讓學生觀看高溫乙炔焰焊接鋼軌、高 溫堆肥、 酒和醋的釀造等視頻短片）讓學生明白化學反應對人類生活和發展起著 重要作用，體現出“性質決定用途，用途體現性質”的邏輯規律。3 小結以實驗為環節引導學生對實驗進行觀察、思考、分析、討論，總結出氧氣的 化學性質；學習化學反應中的常見類型：化合反應和氧化反應。最后根據板書對 本課時主要內容進行小結。六、板書分析板書設計應簡潔明了、體現重點。1 氧氣的物理性質1通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體。2標準狀況下，氧氣的密度大于空氣的密度。3難溶于水。4101kp,-183 C,淡藍色液體。101kp,-218 C 淡藍色雪花狀固體。2 氧氣的化學性質實驗編號反應前的物質反應后的物質反應的文子表達式實驗2-2木炭、氧氣二氧化碳點燃木炭+氧氣- 二氧化碳實驗2-3硫磺、氧氣二氧化硫點燃硫+氧氣-二氧化硫實驗2-4鐵、氧氣四氧化三鐵點燃鐵+氧氣- 四