1、精選優質文檔-傾情為你奉上 說課教案一、說教材 1、教材分析 是 代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪 美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有初步鑒賞文學作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在人教版高中語文必修 第 冊第 單元，本文是第一篇課文，教師重在引導學賞析文學作品，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。 2、說學生情況

2、 學生是學習的主體，高中 年級學生，多數對散文有一定了解，從 的 （匆匆、春）到（威尼斯），對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸 。 3、教學目標 依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（出示課件） （1）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。 （此處可適當加入背景介紹） （2）知識與能力目標：欣賞作者

3、所描繪的 的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。 （本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。） （3）過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。 說明確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。 4、教學重點、難點： 課文 段的賞析。本文語

4、言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。難點主要有 個： 二、說教學方法： 借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣感知品讀、賞析討論拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。 三、說學習方法： 新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。 四、教具

5、的使用：MP3、音頻設備、多媒體課件 五、教學設計：擬定兩課時。 第一課時 教學設想：創設情境 導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析 段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用 第二課時 教學設想：通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。 第一課教學內容及步驟： （一）激趣 1、 創設情境，導入課文。（設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。） 作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的 ，作者就是 。（運用現代化的教學媒體，顯示配樂的景色，板

6、書課題。） 2、簡介作者及時代背景 力求創新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學生的創新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。出示課件） （二）感知 1、教師播放配樂課文音頻 學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。 要求： （1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一

7、聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。 （2 ）標出自然段的序號。 2、 學生自讀課文，整體感知課文內容， （1）學生輕聲朗讀,配以輕音樂 (“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。) 教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考： （A）文中所寫的景物有哪些？ （B）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？ （2）分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論

8、。 （3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內展開討論，仍以學生為主。） 主導問題： （A）、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？ （B）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發展的脈絡是怎樣的？（明確這些問題后，從 段切入） （三）品讀-賞析 1、局部研討，欣賞作者筆下的美景，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。 （1）學生朗讀 段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。 （出示課件） 教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀(課程標準中要求學生對作品中的情境

9、和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅。) （2）賞析課文語段,品味語言的妙處，體會景物特點。 （荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態美、動態美、靜態美。 此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的

10、品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。 ） 以上內容應充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結。 2、再次出示有關落 的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。 3、小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。 這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。 （四）討論 課堂練習 明確問題后，將 段落請學生配

11、樂朗誦 教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶； 限時背誦第 段 ，效果可由學生自行評判。 （五）拓展延伸 （語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導） 課后練習 學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。 六、板書設計 如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。 板書設計 林教頭風雪山神廟說課稿一、說教材 本單元的說明中提到要“滲透一些中國小說發展知識。”林教頭風雪山神廟節選自水滸傳第十回，水滸傳是我國文

12、學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。是我國古典小說發展到高峰時產生的優秀作品。其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。林教頭風雪山神廟一文在創作上充分體現了上述幾點,教學中應引導學生仔細體會本單元的教學重點是“鑒賞小說的人物形象和小說語言?！?林教頭風雪山神廟中刻畫林沖的性格，極力寫他從逆來順受到奮起反抗的發展歷程，令人信服，而最終被“逼上梁山”，揭示了“出官逼民反，民不得不反”的生活真理。人物

13、性格刻畫真實自然，語言凝練傳神，其中“風雪”等自然環境的描寫起到了重要作用，作者用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的。這些都應指導學生在寫作中借鑒。在高中語文的小說單元中，著重培養學生鑒賞 “小說的人物形象和環境”“小說的情節和主題”的能力,對學生閱讀小說提出了更多的要求。因此,從教材體系與課標要求上看，進行本單元教學時便應該充分考慮到整個高中階段小說教學的循序漸進性。依據學生學習特點，教材特色以及課標要求，制定教學目標如下：、引導學生自主合作學習，探究課文塑造人物形象的方法。、鑒賞景物描寫，以及關鍵伏筆、細節安排，領會其對推動情節、渲染氣氛、刻畫形象的

14、重要作用。、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程，形象地認識封建社會“官逼民反”的必然性。、通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術特點。二、說學生情況水滸英雄的故事，學生聽說過不少，水滸傳也已經拍成了電視劇，許多學生都看過。林教頭風雪山神廟一文情節曲折，張弛有致，對學生很有吸引力，多數學生讀完文章后能夠把握林沖的基本性格特點，但是還有三點在具體教學中要落實到位，一點是做好學生語言的疏通，文章中有些學生不甚了解其意的文言實詞，甚至有些古代的口語方言，要提醒學生學習積累，同時文中還有許多地方文字簡練傳神極富表現力，要引導學生體會。第二點是要引導學生挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點，

15、他的性格中更多的是善良和隱忍，隨遇而安的成分很重，被逼上梁山實屬無奈。第三點是文中的自然環境描寫筆力精深，達到了和社會環境的描寫渾然一體的境界，二者結合天然無痕。教學中要強調在渲染氣氛，推動情節發展，表現人物性格等方面環境描寫所起到的作用。引導學生學習。針對學生狀況的分析，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用則是本文教學的難點。    三、說教學方法     在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學

16、生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。林教頭風雪山神廟一文的教

17、學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。     關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了好漢歌，強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲壯故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。    四、說學習方法   學生由于過去對小說的學習，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，

18、而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。 四、說教學過程    學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺思維知識”一線走；情感過程沿“感受情緒意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，用多媒體設備播放視頻錄像讓學生欣賞，放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與作品產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的， 是

19、深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。    課堂上為避免學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。我有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中風雪僅僅是人物活動的一個環境嗎？”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”“帶學生從文章里走個來回?！?張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題

20、：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節發展的脈絡圖（多媒體演示），結束這一步教學。     接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文，找出有關風雪描寫的句

21、子（課文中有六處寫到風雪）再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。     為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。     課堂總結這一步我要求學生根據板書內容來進行總結。     最后說一說作業的布置。題目有兩個，可以讓學生按個人興趣選擇其中一題完成：（1）人物綽號考證：水滸傳

22、中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習林教頭風雪山神廟，課外可通過上述活動促發其自讀水滸傳原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.     板書設計滄州遇救酒店密謀小二生疑詢問實情買刀尋敵（善良安分） （磊落血性）草廳割交酒店沽酒廟里借宿真想大白手刃仇人（隨遇而安） （忍無可忍）（奮起反抗） 林教頭風雪山神廟教學設計 一、啟發談話，激發興趣 課前播放好漢歌。師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是

23、梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。二、整體感知，理清情節 師：課前，老師已經要求同學們觀看中央電視臺攝制的電視連續劇水滸傳第四回至第六回，了解與本文有關的故事內容。下面就請同學們來說一說你對這篇課文的了解。同學們已經大概的掌握了這篇文章的相關知識，下面老師再作一下說明：水滸傳是明代長篇小說，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說，藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成的。 全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個

24、被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。作品充分表現了人民性：對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。下面，請同學們簡要復述課文情節。 大家說的都很好，但老師還是覺得在對情節的復述上語言運用過于繁雜，如果第一個情節用不足20字概括呢？ 如果要你只用4個字概括呢？3 、大家把這些詞語綜合一下，用不足字來提煉課文的情節，寫到你的筆記上，（概括故事情節需要注意三點：1準確2、順暢

25、、3簡練。）板書：（滄州遇救酒店密謀小二生疑詢問實情買刀尋敵草廳割交酒店沽酒廟里借宿真想大白奮起殺敵）（三、自主探究，研討總結）接下來，請同學們看屏幕，這里一共有四個問題，每個學習小組可從中挑選一個進行討論，（）林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。（指導學生從人物與環境、情節的關系入手，把握人物性格的形成、發展及典型意義。環境是人物性格發生的土壤，而小說中的環境包括時代背景和人物之間的關系。情節是人物性格發展的歷史，林沖性格的變化發展正是通過故事的情節體現出來的。此外，還應指導學生具體分析人物的語言、動作和心理來

26、把握人物的性格。給予適當的方法指導，由學生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學鑒賞水平。）（）從林教頭風雪山神廟看細節描寫在古代小說中所起的作用。（細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。教師引導學生把文中幾處主要細節描寫找出來，分析它的作用，然后總結歸納。）（）描風繪雪，富有神韻，結合金圣嘆評點水滸傳論林教頭風雪山神廟的景物描寫。金圣嘆評點水滸傳中幾處關于風雪的評點摘錄：正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。（一路寫雪，妙絕。）那雪正下得緊。

27、（寫雪妙絕。）看那雪，到晚越下得緊了。（寫雪妙絕。）放下花槍、葫蘆在雪里（花槍葫蘆，寫得好；又帶寫雪，妙。）入得里面看時，殿上塑著一尊金甲山神 , 兩邊一個判官，一個小鬼，側邊堆著一堆紙。團團看來，又沒鄰舍，又無廟主。（雪耀里固當見之。）（中國古代小說極少孤立、靜止地描寫環境，結合人物動作描寫環境是中國古代小說重要的美學特征之一。一般學生能夠注意到文章對風雪的直接描寫和間接描寫，很少有學生會注意到結合人物動作寫風雪，而金圣嘆的評點可謂開拓了學生的思路。可引導學生結合本課的事例認識古代小說這一特點。）（）閑筆不閑，從林教頭風雪山神廟看中國古代小說中的“伏筆”問題。（伏筆是文學創作中描寫、敘述的一

28、種手法，指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應。它可以是一句話，一個動作，一幕景致，一個眼神，一個物什等。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節發展合理的效果。可指導學生以金圣嘆的評點為突破口進行探究并促進深入思考，舉一反三。）現在討論已經結束了，相信每個小組已經有了自己的想法或意見，下面就請每小組選派代表來展示你們的研究成果，其他同學認真聽，可提出 意見或予以補充。附：每個論題教師觀點與方法指導（）林沖的性格特點與塑造人物形象的方法作品不是孤立靜止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社會環境中，放在人物與環境的尖銳的矛盾沖突中表現人物性格的發展，要指導學生學會歷史地

29、分析人物形象。作品把林沖置于兩種矛盾中來表現。一是與以高俅為首的統治者之間的矛盾。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。二是林沖自身思想的矛盾。林沖是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕、安定的生活。這種社會地位和生活狀況形成了他安于現狀和軟弱動搖的思想性格。但是他武藝高強，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正義的一面。這兩種性格的矛盾斗爭，構成了林沖的性格發展史。林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。水滸的主題就是“逼上梁

30、山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。指導學生結合故事情節認識林沖性格的變化與發展。林沖的性格是隨著故事情節的發展而起伏變化的；滄州遇舊他表現出善良安分；買刀尋敵時，他先是表現出強烈的反抗意識，但不久又松懈下來，失去應有的警惕；接管草料場后他有隨遇而安的想法，說明他對敵人抱有幻想，軟弱動搖；直到草料場起火，他親耳聽到了陸謙等人的對話，了解了高俅所策劃的陰謀，才毅然殺死仇人，投奔梁山，走上反抗統治者的道路。從安分守己、逆來順受、忍辱求安到忍無可忍、被迫反抗、奔向梁山是林沖性格的根本轉變。作品不是籠統地表現人物形象，而是通過典型的語言

31、、動作來刻畫人物性格，應指導學生具體分析林沖的語言、動作，從而把握人物的性格特征。如寫林沖與李小二談起高俅“生事陷害”他不是切齒痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅稱作“高太尉”，甚至自認“罪因”，與李小二夫婦來往還“恐怕玷辱”了他們，說明林沖安分善良、忍辱求安。又如林沖聽說陸謙從東京趕來暗害時，他氣憤地說：“那潑賤賊敢來這里害我！休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”這樣的語言又表現出林沖的剛強正直和強烈的反抗意識。又如林沖在風雪之夜出門沽酒時，作者生動地描寫了他一系列動作：“用花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠戴上, 拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出了大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”一系列動作寫出了林沖謹

32、小慎微、唯恐出事的思想性格。 （）細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用。如：開頭細致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。林沖要去沽酒出門的一系列動作細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。