1、大學生職業生涯規劃教育課程體系初探摘要：本文針對目前高校職業生涯規劃教育現狀，以西南林業大 學實施職業生涯規劃教育課程為例，提出了構建大學生職業生涯規劃教育體系 的一些思路，對大學生職業生涯規劃教育進行探索。 關鍵詞：大學生 職 業生涯規劃 課程體系 構建 職業生涯規劃是英文“ Career Planning ”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、 興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向 性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理 安排。 一、我國職業生涯規劃教育現狀 （一）高中階段職業教 育缺失 大學生在高中階段被

2、籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很 少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀 認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大 學生活及專業學習。 （二）職業生涯規劃的理念起步較晚1994 年，勞動部頒發了職業指導辦法，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工 作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了 解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生 正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應 能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探 索為職業

3、生涯規劃教育奠定了初步基礎。 （三）高校大學生職業生涯規劃 教育體系不夠健全，發展存在地域差異大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生 涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且 職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。 （四）專業化師資隊伍匱乏 目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或 輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培 訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。 （五）大學生缺乏 清晰的自我認知，職業準備不足 大學生自我認知不充分，職業需求模

4、糊、 職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005 年職 業雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有 51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有 3 5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構 體系。 二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課 程體系的構建 （一）課程建設與發展 西南林業大學自 2003 年以來， 面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政 策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在

5、隨意性和臨時性的問題。2005 年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講 座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教 師，并將就業講座納入課外學分體系。 2008 年購買北森公司 careersky 大學生 職業測評系統，在全校進行推廣使用。 2009年，向 2009 級新生中開設職業生 涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教 材大學生職業生涯發展與規劃作為職業生涯規劃課程教材。（二）職業生涯規劃課程體系 1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定

6、教學內容。負責培訓 擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地 點。2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰 寫、工作適應等問題的分析和指導。 課程的任務是：對學生進行系統職業 生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的 careersky 測評系統的使用，通過 實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了 解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹 配。 3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置 為 2 學分，共計

7、38 個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班 教學。 4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教 學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與 課程活動。 考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為 成績合格，記課外學分 2 學分。 5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心 理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課 程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在 09 級學生中隨機抽取 600 名學生，利

8、用 careersky 測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行 動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：（ 1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是 09 級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾 多項人格測試 （16PF） ，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中 心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生 涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、 就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處 于空白狀態

9、。（ 3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行 動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在 測評系統中的差異，又抽取了 600名未接受過該課程教育的 08 級學生，利用 careersky 測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了 調查分析，結果是和 09 級新生職業生涯規劃課程的效果在 careersky 的反應是 趨于一致的。2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky 測評系統后留言

10、進行了主觀分析和統計，總體分布如下： 三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題基于訪談和對careersky 測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方 面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問 題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高 校的共性問題。（一）課程本身存在的問題按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在 careersky 測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束 后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠 缺；職業指導理

11、念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設 計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有 機結合起來。 （二）課程的教學管理問題 有效的監督評價機制和科學規 范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高 低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門 息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科 學的監督、管理和評價勢在必行。 （三）師資隊伍問題 高品質的課 程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是

12、學生 工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在 引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更 有吸引力。 （四）學生的重視程度不夠 通過對學生課后感受與收獲 調查發現，有 37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業 學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了 解擇業技巧和就業政策。 四、構建職業生涯規劃課程體系的建議 建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系： （一）設立專門 的職業生涯規劃教育指導機構； （二）提升職業生涯規劃課程的地位； （三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。 參考文獻：1Pazy A. Joint responsibility:The relationships between organizational and individual career management and the effectiveness of careersJ.Group and Organization Studies,1998,（20）:311 331.2尚博. 個人職業發展規劃問題、實例、解析 M. 北京：經濟管理出版 社,2003。3吳秀霞 .我國大學生職業生涯規劃教育的發展歷程與發展趨向J.理工高教研