1、?認識東、西、南、北?教學設計教學內容背景材料：義務教育課程標準實驗教材(人教版)三年級上冊第一單元的一課時P3-4頁內容。設計理念：讓學生通過空間想象和合作交流 ,使學生在學會知識的同時 ,逐步學會應用 ,讓學生學有價值的數學。教學目標：1.認識東、西、南、北。2.能區分方向。3.能根據實物圖理解平面圖。4.與現實生活相聯系培養學生方向意識。教學重點：認識東、西、南、北四個方向。教學難點：快速區分四個方向。教具準備：多媒體課件。學具準備：教學過程：師生活動設計意圖一、導入師：我相信同學們都到過大商場或和父母出去旅游過 ,你們在出去玩的時候有沒有迷路過哪？學生各抒己見師：多媒體演示現在有個小朋

2、友在出去玩的時候不小心和自己的媽媽走散了 ,你能幫他找到他的媽媽嗎？請說出你是怎樣幫小朋友找到媽媽的？多媒體固定在小朋友和媽媽隔著1條通道的畫面上生1：讓小朋友先向上走 ,再向左走 ,再向下走就找到他的媽媽了。生2：讓小朋友先向北走 ,再向西走 ,再向南走就能找到他的媽媽。二、新授一教學東、西、南、北師：剛剛同學們都非常的樂于助人 ,生2同學描述的很好 ,非常的具體 ,我們這節課就來一起認識一下方向東、西、南、北板書師：在現實生活中我們每時每刻都能用到方向 ,她和我們的生活息息相關。下面請同學們指出東、西、南、北四個方向。1腦海中想出東、西、南、北四個方向。2教師統一口令指方向。3同桌相互練習

3、指方向。師：從剛剛同學們指的方向來看 ,你們都發現了什么規律？生：東對著西 ,南對著北師：同學們觀察的非常好 ,東和西相對 ,南和北相對。板書：東←→西南←→北師：下面請2名同學到講臺前演示給大家看一下教師統一口令12名學生相對站立指同一方向。2一名同學變化方向指同一方向。師：從剛剛2名同學所指的方向來看 ,你們能得出什么結論？生：不管面對的方向怎么變 ,他們所指的方向相同。師小結：同學們總結的很好 ,無論人的位置和面對的方向如何變動 ,他們所指的方向相同 ,也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。師：你能根據我們本節課所學的知識說出你和周圍同學所在位置

4、的關系嗎？生1：我在××同學的南邊 ,在××同學的北邊 ,在××同學的西邊 ,在××同學的東邊。生2：××同學在我的南邊 ,××同在我的北邊 ,××同學在我的東邊 ,××同學在我的西邊。生3：我的南邊是××同學 ,我的北邊是××同學 ,我的東邊是××同 ,我的西邊是××同學。師：為什么在描述所在的位置時 ,而有

5、不同的說法哪？生各抒己見。師：因為在你們的描述中 ,你們所選的參照物不同 ,所以就有了不同的說法 ,參照物就是指以誰為依據 ,來進行比照的物體。二教學例2師：板書誰能在它的上面指出東、西、南、北四個方向？生1：上北 ,下南 ,左西 ,右東生2：上南 ,下北 ,左東 ,右西師：請在練習本上自己標出東、西、南、北四個方向。師小結：同學們說得不錯 ,都能夠根據方向的相對性進行表示方向 ,但在我們的現實生活中 ,我們使用的地圖通常是按上北、下南、左西、歷東來繪制的 ,所以以后我們在進行看圖描述位置的時候 ,一般都是按上北、下南、左西、右東來進行描述。三練習1在我們的現實生活中哪些地方用到方向的知識？2

6、請把第3頁的例1填完整 ,并根據例1的實物圖把例2的平面圖填完整。小組互相訂正三、穩固提高1同桌2人相互發指令指方向2說一說教室里東南西北都有什么？3請根據例2的平面圖畫出我們學校的平面圖。4練習一第4題 ,以五岳知識培養學生的常識教育。四、課堂小結：誰來說一說你這節課有哪些收獲？你覺得你在這節課的表現如何？小組之間說一說從學生自己的親身感受入手 ,集中學生注意力 ,再多媒體展示吸引學生注意力 ,使學生很快融入教學。進一步理解 ,從現實生活的角度入手 ,想象東、西、南、北實際所在的位置 ,通過互動游戲在學生心中建立印象。穩固和運用所學的對稱知識。培養學生的合作意識 ,及對學生的練習、講解做出正

7、確的評價。從學生已有的生活經驗出發 ,使學生自覺的參與到學習活動中 ,讓學生在交流中 ,把自己平時積累的經驗表述出來 ,大家互相借鑒 ,互相補充 ,這樣不僅調動和激發了學生學習的主動性 ,而且提高了學生獨立獲取知識的能力。在情景中應用所學的知識 ,使學生感受到生活離不開教學 ,由此對教學產生興趣和新鮮感 ,同時 ,培養學生自主探究、合作交流和綜合運用知識的能力 ,同時通過五岳的知識 ,對學生滲透常識教育。反思：這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值

8、、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。設計思路：以現實生活學生感興趣的多媒體投影入手 ,吸引學生注意力 ,使學生很快融入教學 ,進一步理解 ,從現實生活的角度入手 ,想象東、西、南、北實際所在的位置 ,通過深省一之間的指方向等互動游戲在學生心中建立方向感 ,培養學生的合作意識 ,從學生已的生活經驗出發 ,使學生自覺的參與到學習活動中 ,讓學生在交流中 ,把自己平時積累的經驗表述出來 ,大家互相借鑒、互相補充 ,這樣不僅調動力激發了學生學習的主動性 ,而且提高了學生獨立獲取