1、?奇妙的克隆?教學雜談活化語文課堂 ,提高教學效果學習的過程就是求同存異的過程 ,在學生與自己意見相左時不責備不打擊 ,而要對其進行鼓勵和正確引導 ,保護并提倡學生積極的進行創造思維。要激發學生的創新思維能力 ,就要和學生建立民主和諧的師生關系。教師不要居高臨下 ,才能使雙方平等相處 ,積極主動地配合 ,學生才會感到新鮮舒暢 ,求知欲旺盛 ,思維也就非?；顫娏鲿?,學生個體才能敢想、敢說 ,敢問、敢于爭辯 ,無所顧及。這樣 ,學生的創新欲望就被激活了 ,創新的見解就會不斷涌現出來。對學生尚未理解的不急于判斷 ,讓學生在繼續學習的過程中逐漸領悟。對一些無需定論的問題 ,就應該充許“存異 ,允許學

2、生保存不同的意見 ,鼓勵他們去探究這些“問題。如教?奇妙的克隆?時 ,以疑問為先導 ,讓學生提出問題“克隆是什么“克隆鯽魚出世前后“克隆綿羊‘多利’ ,分別為我們介紹了哪些知識?克隆綿羊‘多利’的誕生為什么在全世界引起了轟動?課文從哪些方面寫了克隆技術造福于人類?等問題紛紛涌出。在問題的指引下 ,學生思維活潑 ,興趣盎然地讀文釋疑。在解決第三個問題時 ,教師還設計一個以“克隆是福音還是惡兆的小型辯論會 ,啟發正反雙方從“克隆是福音和“克隆是惡兆兩方面進行辯論 ,從不同角度去尋找答案 ,全面深刻地理解課文內容。像這樣

3、 ,教師注重啟發學生小到課題、詞句 ,大到聯系上下文 ,探究篇章中可能存在的問題來質疑 ,不斷地培養學生發現、解決問題的能力。在鼓勵學生提出不同見解的過程中 ,激發興趣 ,讓他們主動參與學習 ,活化語文課堂 ,提高思維的靈活性 ,提高創新能力。談學生語文自學能力的培養三、在質疑釋疑中培養自學能力知識的獲得 ,才能的增長 ,需要由有疑到無疑 ,再由無疑到有疑這樣往返循環的開展過程。在指導學生獨立閱讀的過程中 ,讓學生學會“層層設疑、分類歸納的自行設疑讀書法 ,即針對閱讀的篇目 ,逐層逐段設疑、釋疑 ,就文章的中心內容或寫作特色設疑、釋疑 ,這樣不僅能調動學生思維積極性 ,而且能提高其理解能力 ,

4、從而提高自學能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。學生在學習過程中遇到疑問 ,才能激起他們自學的欲望和興趣 ,所以在指導學生自學課文時 ,我強調學生要一邊讀一邊想 ,尤其在“想字上下工夫 ,學會設疑 ,釋疑。如教?奇妙的克隆?一文 ,我讓學生根據題目來設疑：“什么是克隆?克隆技術的開展是怎樣的?克隆技術給人類帶來什么?你怎樣看待克隆?等等。由于抓住主要的問題來設問 ,學生帶著問題閱讀課文 ,學習情緒極佳 ,很快便弄清課文的大概意思 ,并把握這篇文章的脈絡。學生一旦沖破思維的障礙 ,茅塞頓開 ,豁然開朗 ,就會增強學習的信心 ,這樣既節約教學時間 ,提高教學效果 ,又培養了學生的自學能力。靈活使用多媒體語文教學巧添彩4、巧借媒體 ,化解難點 ,幫助學生理解文章。電視媒體能以境傳情 ,錄像的形聲信息使學生在愉快中進入課文的特定氣氛 ,并使之見其形、聞其聲 ,如臨其境 ,有助于加深對課文的印象。學生受生活經歷和知識的局限 ,很難正確感知教材的內容 ,運用多媒體手段 ,就可縮短學生認識和客觀事物間的距離 ,在學生心中喚起強烈的真實感。比方在學習?奇妙的克隆?時 ,大局部學生對克隆知之不多。從這一“學情出發 ,必