1、?普羅米修斯?教學實錄在遙遠的上古時代 ,人類為了生存 ,必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中 ,人們依照身邊的英雄形象創造了神 ,也憑借夢想和希望創造了美麗的神話 ,所以神話既來源于蒙昧的原始生活 ,又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學 ,都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話 ,都以其大膽的想象 ,優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說 ,閱讀各民族的神話傳說 ,是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采

2、擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養 ,給孩子們的世界一個多彩的夢幻 ,這樣 ,不管將來他的心靈駛向哪里 ,泊在何處 ,留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。為此 ,筆者在教學本課時 ,以“神話為主題 ,以?普羅米修斯?這一文本為源點 ,輻射閱讀相關信息 ,讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊中 ,實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判 ,從而開闊心智 ,達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入 ,翻開世界神話故事的窗口。通過話題激趣 ,開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同 ,竟然還有如此多的種類 ,如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接?盤古

3、開天地? ,重溫中國神話的奇夢想象。再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本 ,賞析?普羅米修斯?的英雄精神。本文的教學重點是借助課文的具體語言材料 ,了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉 ,感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源 ,適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗 ,從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展 ,升華主題。盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一 ,雖然孕育英雄之神的土壤不同 ,但在他們身上集中表達我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷 ,希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩

4、子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。一、話題切入 ,翻開世界神話故事的窗口師激趣導入：同學們 ,你們都看過或聽過哪些神話故事?誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽?(生踴躍作答 ,師隨機點評)師小結：剛剛聽了同學們的講述 ,老師的感受是：你們能夠胸懷祖國 ,但放眼世界不夠。剛剛你們所講述的多半是中國的神話故事 ,而對國外的神話故事卻涉獵不多。師表達(出示?世界地圖?)：神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話 ,絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一

5、方人 ,不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色 ,但它們都歌頌了世間的真、善、美 ,表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。二、鏈接?盤古開天地? ,重溫中國神話的奇夢想象師手中托出一枚雞蛋 ,故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么?生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中 ,它只是一枚小小的雞蛋 ,里面只有蛋清和蛋黃 ,可在我們老祖先的眼里 ,這枚小小的“雞蛋里孕育的可是我們中華民族的老祖先盤古。在“這個混沌的世界里 ,盤古一直睡了十萬八千年。有一天 ,盤古突然醒了 ,他做了什么?這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化?在老師的引領下 ,孩子們的思緒回到了?盤古開天地?一文所描述

6、的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙的瑰麗過程 ,接著老師借助媒體 ,伴隨優美的音樂 ,孩子們再次入情入境地誦讀該文。師出示?盤古開天地?掛圖小結：盤古是一位頂天立地的英雄 ,他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。三、探究文本 ,賞析?普羅米修斯?的英雄精神師：通過預習 ,誰能概括說說?普羅米修斯?一文的主要內容?生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種?生(讀)：“很久很久以前 ,地面上沒有火 ,人們只好吃生的東西 ,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。他看到

7、人類沒有火的悲慘情景 ,決心冒著生命危險 ,為人們盜取火種。師：同學們 ,讓我們的思緒穿過時空隧道 ,回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎?沒有火 ,人類的生活將是一個什么樣的場景?生：人類沒有火 ,就不能吃烘烤過的食物 ,只好吃生的東西。師：吃生冷的食物 ,既不利于消化 ,又不能借助火的高溫消除食物中的病毒 ,所以人類很容易生病 ,那時人類的壽命都不長 ,而且大大抑制了人腦的發育。生：沒有火 ,人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。生：沒有火 ,夜晚野獸也會經常襲擊他們。師：是啊 ,在那寒冷的夜晚 ,人們不僅要遭受嚴寒的折磨 ,還要時刻提防野獸的侵襲。因此 ,

8、原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚 ,在那時看來是多么漫長啊!因此 ,文中這樣寫道(生齊讀)“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：同學們 ,再讀這一局部時 ,相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情 ,同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。(生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段)師：普羅米修斯為人類盜取了天火 ,人類的生活發生了怎樣變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。(原文為：自從有了火 ,人類就開始用它燒熟食物 ,驅寒取暖 ,并用火來驅趕危害人類平安的猛獸)師：請在你們補充的內容前 ,加上“自從有了火這一語句 ,反復吟詠 ,感受火的珍貴。生：自從有了火 ,人類就開始用它燒熟食物;

9、自從有了火 ,人類就開始用它驅寒取暖;自從有了火 ,人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。生：自從有了火 ,人類才領略了熟食的美味 ,減少了疾病 ,人類的壽命得以延長。生：自從有了火 ,人類的夜晚就有了光明 ,再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。生：自從有了火 ,孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍 ,那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。生：自從有了火 ,人們才開始煉造工具 ,制作更加精細的農具和武器。生：自從有了火 ,漆黑的夜空才被照亮 ,人類文明的火花終被點燃!師小結：在漫漫長夜里 ,火給人類帶來光明;在寒冷的冬日 ,火給人類送去溫暖。可以說 ,火啟迪了人類的智慧 ,火賦予了人類騰飛的翅膀?；?,使

10、人類向進步和文明邁出了第一步?；?,是光明的使者 ,是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌?火?。(歡快的小提琴音樂響起 ,學生在一股暖暖的氣氛中激情朗讀)師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望 ,可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢?請自由誦讀課文第三至八自然段。(生有感情地朗讀)(師：出示文中大幅插圖 ,與?盤古開天地?一文中的大幅插圖并列)師：請給這幅圖畫取個名字。生紛紛為圖命名 ,老師最后板書：?被縛的普羅米修斯? ,并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中 ,發現有的孩子將“修寫成“休。說明：我們現在閱讀的外國神話故事 ,他們很多人物的名字都是音譯的外國人名 ,在

11、寫時 ,有同音不同字的現象;但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖 ,誰能來讀一讀。(一生讀：文中第六至七自然段)師：在你的誦讀中 ,老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們 ,請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后 ,請將你們的感受表達出來。(孩子們自由地誦讀第六至七自然段)師：孩子們 ,讀完后 ,你現在心中有何感受?生：普羅米修斯真是太可憐了 ,他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁 ,他的腳下是萬丈深淵 ,他的雙手和雙腳戴著鐵環 ,既不能動彈 ,也不能睡覺 ,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦 ,真讓人同情。生：我心里也很同情他

12、。他遭受的痛苦還不限于此 ,更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹 ,每天站在普羅米修斯的雙膝上 ,啄食他的肝臟。你看 ,那只鷲鷹張開鋒利的爪子 ,吼叫而來 ,圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒 ,讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里 ,然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀!更令人同情的是 ,白天 ,他的肝臟被吃光了 ,可是一到晚上 ,肝臟又重新長了起來。這樣 ,普羅米修斯所承受的痛苦 ,永無止盡。生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主 ,看到人類生活在黑暗的寒冷中 ,他不但不同情 ,還懲罰幫助人類的普羅米修斯 ,他根本不配做萬神之主。生：此時此刻 ,對普羅米修斯 ,我的感受是

13、敬佩多于同情。我覺得他太偉大了 ,他為了人類光明、溫暖與希望 ,不怕萬神之主宙斯!更不怕犧牲 ,他才是一位真正的英雄。師：孩子們 ,此時此刻 ,假設火神飛過來 ,他會對普羅米修斯說什么?生：普羅米修斯 ,只要你向宙斯成認錯誤 ,歸還火種 ,我一定請求他饒恕你。師：這時 ,普羅米修斯會怎么說呢?生齊答：(書上的)普羅米修斯搖搖頭 ,堅決地答復：“為人類造福有什么錯誤 ,我可以忍受各種痛苦 ,但決不會成認錯誤 ,更不會歸還火種!師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段普羅米修斯堅決的答復。師：普羅米修斯留給我們的 ,不僅僅是物質的火種 ,更是精神上的火種 ,所以此神話傳遍了世界每一個角落 ,為此 ,有好

14、多作家寫出了贊美他的詩。(多媒體出示配樂 ,所選音樂為?神秘園?旋律)普羅米修斯是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火是誰?身受酷刑卻無怨無悔啊!巨人 ,是你給人類帶來火種 ,送來光和熱 ,送來人類新的紀元!盡管上天和你蓄意為敵高山險峻 ,鐵鏈加身 ,烈日如火 ,暴雨如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體 ,卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!難道這僅僅是物質的火種嗎不 ,你給予我們的 ,是聲聲不息的精神火種!勇敢 ,堅強 ,博愛 ,無私 ,這就是你普羅米修斯!四、比較拓展 ,深情小結 ,升華主題此時 ,?盤古開天地?和?被縛的普羅米修斯?兩幅掛圖并列

15、張貼在黑板正中 ,非常之引人注目 ,在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗 ,一陣微風吹來 ,火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方 ,那幅巨大的?世界地圖?靜默無語 ,只是恬靜地注視著孩子們 ,似乎滿含期盼。1、在優美的旋律中 ,老師深情小結：盤古是我們中國神話之開天辟地之神 ,普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神!雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤 ,但他們都是頂天立地的英雄 ,都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神 ,在他們身上集中表達我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學 ,都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神

16、話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話 ,都以其大膽的想象 ,優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩 ,2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的?101個經典神話?叢書。3、布置作業：在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事?！菊n后體會與反思】一、將狹義文本輻射為廣闊資源1、讓讀書興趣自然萌芽：閱讀是一種精神享受 ,事實上 ,當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅 ,老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量 ,是我們教育信仰的真諦之一。(蘇霍姆林斯基)因而 ,語文課堂教學的價值不僅僅

17、表達在利用文本培養學生的語感、開展語文能力上 ,還表現在它的拓展和開展功能上。所以 ,閱讀教學要以教材為源點 ,輻射閱讀相關信息 ,給他們翻開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口 ,將這片至真至美的萋萋芳草園 ,拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純潔空廊 ,由經典名著奠基 ,可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中 ,目光炯炯 ,神采飛揚時 ,我們會感受到 ,經典對于孩子心靈的呵護 ,精神的滋養已如春雨點點入土。2、讓情感智慧走向超越：“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。(簡靜惠語)課堂教學的本質是一種心靈的對話 ,是教師自覺

18、追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中 ,實現了學生對文本的理解、欣賞和評判 ,實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心 ,以心化言 ,學生精彩的發言 ,既是情感的流淌 ,更是靈性的流動;既是心靈的獨白 ,又是個性的張揚。3、課外拓展切忌舍本逐末：?語文課程標準?關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣 ,擴大閱讀面 ,提倡少做題 ,多讀書 ,好讀書 ,讀好書 ,讀整本的書這一建議 ,但在拓展文本的同時 ,切忌漫無目的、隨意拓展 ,即一味追求向課外拓展 ,而無視了教材本身的內容 ,本末倒置 ,對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念 ,舍本逐末的做法?！案钊~茂 ,教材是教學的根 ,只有吃透了教材 ,才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當 ,好不好 ,不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少 ,時間占有的長與短 ,在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。二、