1、人教版小學數學六年級下冊比例尺說課稿大家好：今天我說課的內容是人教版六年小學數學下冊第三單元第三小節第一課時。內容包括比例尺的認識和例1把線段比例尺改寫成數值比例尺。我主要從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面進行說課。一、教材分析1.單元教材分析比例尺是第三單元比例中的一部分，該單元屬于數與代數中的一部分，是比和比例中的重點內容。本單元體現比例在生產和生活中的廣泛應用，其中第三小節安排了“比例的應用”，其中就包括用比例尺解決實際問題。通過這些內容的學習，使學生體會比例在生產生活中的應用，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。本單元還滲透了函數思想。本

2、單元中正比例和反比例的意義是滲透函數思想的重要內容。2、知識的立體式整合本部分知識是學生在六年級上冊又學習比和比的基本性質，六年級下冊學習比例、正反比例、比例的基本性質基礎上更深入的學習，為第三學段函數的學習打下基礎。小學階段的學習體現了由簡到繁、由淺到深的學習理念。3、新課標對本課的要求：學習比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實際問題。比如：兩地間的實際距離，按照比例放大或縮小圖片等。4.本課主要學習兩個內容：(1)通過主題圖教學比例尺的認識。首先給出比例尺的概念，再結合兩幅地圖介紹數值比例尺和線段比例尺。教學時，可由繪制地圖需要把實際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，

3、并結合地圖使學生認識數值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過一張機器零件放大的圖紙，讓學生認識把實際距離放大的比例尺如何表示。讓學生找出教材呈現的圖紙的比例尺，說一說它表示的意義，體會比例尺前項比后項大時，表示放大。(2)例1是把線段比例尺改寫成數值比例尺。教學時，引導學生學習把線段比例尺改寫成數值比例尺的方法，使學生明確比例尺是一個比，不帶單位名稱。5、教學目標根據教學內容，我設計了以下教學目標：(1)使學生理解比例尺的含義，能正確說出比例尺所表示的具體意義(2)認識數值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數值比例尺，將數值比例尺改成線段比例尺比例尺的意義將線段比例尺改教學

4、重點寫成數值比例尺弄清線段比例教學難點教學尺的具體含義關鍵二、學情分析學生已有的知識基礎：學生在人教版小學數學六年級上學期學習了比和比的基本性質，六年級下冊第三單元學習了比例、正反比例、比例的基本性質，這些都為比例尺的學習提供了基礎。在小學品德與社會中學生也接觸了比例尺的知識，通過這些知識的學習學生對比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內容。學生已有的生活經驗：學生在日常生活和學習中都接觸過地圖，對地圖上的比例尺也已經有了一定的生活經驗，對比例尺的學習提供了資料，帶來了方便。三、教學模式根據新課標和高年級數學的教學特點，基于以下原則：1、以學生自學為主的原則。2、注重學生合作參與，重視“三主

5、”，即教師的主導作用，學生的主體地位和學生學習的主人翁思想。3、精講多練，快樂學習的原則。從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好地突出重點，化解難點，提出了“合作體驗，自主感悟，快樂達標”教學模式。這種教學模式旨在培養學生的合作參與和自學意識。這種教學模式的主要教學環節包括：設疑激趣，導入新課；合作體驗，突破1、重點；自主感悟，化解難點；小組互助，鞏固知識；快樂練習，達標提2、升。3、四、教學設計根據本節課的內容及“合作體驗，自主感悟，快樂達4、標”教學模式的特點，設計了以下幾個教學環節。5、 (一)實物激趣，導入新課出示地圖，讓學生觀察地圖，找到圖中的比例尺，然后設疑：想不想利用地圖計

6、算出兩地間的距離呢？在學生興趣被激起后，引入課題，告訴孩子們學習了這部分內容，你就能知道哦。為了能激起學生更大的興趣，此時可教師簡要介紹比例尺的作用。設計本環節主要目的有兩個：1、告知學生比例尺在日常生活中應用廣泛。2、充分調動學生學習的激情和積極性。（本環節預設3分鐘。）（二）合作自學，重點點撥本著學生自學為主的原則設計了本環節。因比例尺的意義是本課的重點內容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學資源，設計科學合理的問題，讓學生有充分自學的空間，在學生自學遇到困難時教師再去點撥，教師只點撥本課的重點內容，教師要敢于放手讓學生自學，要相信學生的能力。主要設計了以下四個方面的教學內容：1 .展示自

7、學目標，自學比例尺的意義教師展示自學目標，讓學生能清楚地知道自學的主要任務和要求。使學生帶著目標，有目的、有準備地進行自學，學生真正成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位充分地顯示出來了。設計的自學題目有：（1）什么是比例尺？（2）如何表示比例尺？（3）比例尺作用？（預設2分鐘）2 .合作自學，分組匯報各小組依據自學目標進行合作自學，自學后，進行匯報。根據小組匯報的情況，教師投影：比例尺的意義和比例尺的表示方法。同時利用課后做一做進行實戰練習。教師重點點撥比例尺的意義。（預設5分鐘）3、結合主題圖，掌握比例尺的分類讓學生認

8、真觀察48頁主題圖，通過小組合作自學以下問題：比例尺分哪幾類？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個比例尺是將實物放大還是縮小了呢？學生充分觀察思考后，進行匯報，教師重點點撥線段比例尺的具體含義。（預設3分鐘）4、活用主題圖，體會比例尺的放大教師提出問題：我們剛才看到的比例尺都是將實物縮小的比例尺，那么有沒有將實物放大的比例尺呢？鼓勵學生大膽發言。教師適時出示49頁主題圖，并告訴同學們，在實際生產中，有些零件比較小，我們需要把它擴大后再畫在圖紙上。之后進一步設疑：圖中的2:1表示什么呢？讓學生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點點撥：為了計算的方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的

9、比。體會比例尺前項比后項大時，表示放大。（預設5分鐘）（三）整體感知，化解難點本環節主要利用課本例題1,讓學生明確線段比例尺如何改成數值比例尺。這部分內容是本節課的難點，難就難在比例前后項的單位不同。因此應加強學生的整體感知能力，設計了嘗試性練習，針對學生在嘗試性練習中出現的問題進行講解，更有針對性，更符合學生學習的規律。設計了三各方面的學習內容：1、出示例題1,嘗試性練習。2、匯報板演，及時糾錯。3、鞏固練習，點撥提升。設計一道與例題類似的題目讓學生進行再次練習，同學間互相交換答案。通過教師適時點撥，將所學知識再次鞏固提升。（該環節預設5分鐘）（四）快樂練習，達成目標針對本節課的教學內容，設

10、計了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。1 .判斷題：主要設計學生容易混淆的問題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項不能同時是1,等。這類題目主要考察學生對基礎知識的理解。2 .找比例尺：通過練習，加深對比例尺的認識，更深入的理解比例尺的意義。3 .比例尺互化：這道題的安排是對教學重難點的鞏固，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時深化教學內容，防止思維定勢。4 .求比例尺：主要考察學生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應用。這些題目的設計，一方面考慮本課所學知識，了解學生對知識的掌握情況。另一方面注重培養學生解決實際問題的能力，使數學知識和學生的生活實際

11、結合起來，使學生明白，我們所學的數學是身邊的數學，是有趣的、有用的數學，從而激發學生的學習興趣。（本環節預設10分鐘）（五）總結全課，深化目標結合板書，引導學生說出本課所學的內容，設計了“我學會了什么這一題目，讓學生思考討論、歸納整理。這里要讓學生有足夠的思考和討論時間。學生積極討論，積極發言，是該環節成功的關鍵。教師及時總結：以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決，望同學們能學會運用，善于觀察，善于思考。（預設5分鐘）（六）課堂作業結合本節課的教學內容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數值比例尺等方面的題目，讓學生練習，進一步

12、鞏固知識。（預設2分鐘）五、板書設計比例尺一幅圖的圖上距離和實際距離的比叫做這幅圖的比例尺圖上距離：實際距離=比例尺圖上距離學生扮演練習題比例尺六、課堂評價距離根據新課標的要求，課堂評價要關注知識與技能的理解與掌握；關注情感與態度的形成和發展；關注學生數學學習的結果；關注學習過程中的結合本課的教學內容和教學模式，本節課我主要采取獎懲性變化和發展。評價與激勵性評價相結合的方式。獎懲性評價主要依據班級學習小組進行，采用加星和扣星的方式進行。將本班級的學生分為6個小組，小組長計分，組員監督，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上（如認真看書、積極討論、勇于發言這些項目）加星，給沒有達到課堂要求（如交

13、頭接耳，不參與小組討論）的同學則按規定進行適當的扣星星。這樣可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。激勵性評價的主要形式是“口頭評價”。對上課認真思考、積極回答問題、勇于提出想法的同學進行表揚鼓勵。如：你的回答真好！再認真一點你會更出色。等等。教師一句由衷的贊美、一個肯定的眼神、一次會心的微笑，或者一個簡單的手勢，都會促動孩子敏感的心靈，甚至可能讓他們終身受益。可見這些激勵性的評價對孩子的促動是巨大的。七、資源開發課標中指出，要大力的開發和利用課程資源，讓學生獲得豐富的學習資源，這樣便于學生的學習和發展。結合本節課內容我主要從以下四個方面進行開發。1、文本資源在進行教學設計時，我們可以充分運用教科書、練習冊、教師用書等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對我們的教學非常有用。便于孩子們發現信息，展開討論。2、生活資源孩子們在日常生活中都接觸過地圖，利用這些生活資源，可以加深對比例尺的學習和認識。課前可以安排學生搜集地圖，利用這些紫玉進行觀察，學習，讓學生感受到數學知識生活化。3、信息技術資源主要表現在多媒體課件和網絡資源的使用，多媒體教學不僅僅是一種教學