1、高等職業(yè)教育教學交往的缺失與建構    摘要由于教師教學觀念、教學理論滯后等原因，高等職業(yè)教育教學交往呈現(xiàn)出交往主體單邊化、形式簡單化、載體既定化與制度絕對權威化等低效現(xiàn)實。建構高等職業(yè)教育自覺的教學交往，可以從營造自由思想氛圍、靈活教學組織形式、融洽師生關系以及拓寬教學內(nèi)容四個維度進行理性思考。 關鍵詞高等職業(yè)教育；教學交往；缺失；建構     教學交往是存在于教育過程中的交往活動，其有效性直接影響教育教學質(zhì)量。在追求高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的大背景下，分析當前高等職業(yè)教育教學交往存在的問題，構建自覺的教學交往，成為提高高等職

2、業(yè)教育教學質(zhì)量，深化教育教學改革的目標和途徑。     一、教學交往的含義     對教學交往的含義，教育工作者從不同的角度出發(fā)有不同的表述：顏丙峰、劉輝認為教學交往是師生為了完成某種教學目標和任務，運用一定的教學媒介進行知識、情感、價值、行為之間的溝通與交流1；顧新華認為教學交往是指參與教學的雙方以教學過程為中介所發(fā)生的一切促進學生進步和教師發(fā)展的活動2；李鐵芳認為教學交往是特定的交往主體懷著特殊的交往目的，在特殊的交往情境進行的特殊的交往功能的活動3；袁維新認為教學交往是指教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動4；楊彥清認為

3、教學交往是指師生在教學情境中相互交流信息、思想和情感的人際溝通活動5。綜合上述說法，對教學交往的理解主要包括以下幾個維度：交往的主體是教師和學生；交往的目的是通過信息的交流實現(xiàn)雙方互動；交往的載體包括知識、情感、態(tài)度、需要、價值觀念以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息；交往的方式有言語和非言語兩種。     二、高等職業(yè)教育教學交往的缺失表現(xiàn)及原因分析     教學活動是教師和學生展開交往行為的過程，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的最高形式，其教學活動理應成為整個職業(yè)教育系統(tǒng)中交往活動開展得最充分、最徹底的領域，但實際上，卻存在著低效教學交往的現(xiàn)實

4、。     （一）教學交往主體單邊化     教學交往過程是交往主體間的相互溝通與對話，是主體間性的，但在現(xiàn)今的高等職業(yè)教育課堂上，卻依舊是教師主體的表現(xiàn)。多數(shù)教師以“權威”自居，只顧自己向?qū)W生灌輸，對學生的反應很少關心。大部分學生被動學習已成為慣性，對來自“權威”的訓導只是洗耳恭聽，習慣于以死記硬背來應付考試。將原本具有主動精神的學生置于客體地位，使主體與主體之間的交往異化變?yōu)橹黧w對客體的訓導與灌輸，教師成了教學中唯一的控制者和命令發(fā)布者，學生則成了盲目被動的接受者和沉默練習者。     （二）教學交往

5、形式簡單化     班級授課制是現(xiàn)今高等職業(yè)教育的主要教學組織形式，在這種教學組織形式下教師個體與學生群體的交往，由原本五彩斑斕的教學交往形式被簡單化為“個體群體”交往，學生個體之間的交往、學生個體與群體之間的交往，以及學生群體之間的交往就只能成為美好的“烏托邦”。這樣必然導致師生、生生的交往關系的疏遠。     （三）教學交往載體既定化     教學交往是教學主體之間以教學載體為中介所展開的活動。這種主要是觀念形態(tài)文化的載體，應是教師對已有知識再理解后的認知，應是“結合教學交往中另一交往主體學生的認知圖

6、式不斷調(diào)整發(fā)展的開放體系”6，但在目前的高等職業(yè)教育課堂上，多數(shù)教師都是以手中的教材作為教學交往的全部內(nèi)容。在這樣的教學中，由于交往載體既定化，不僅學生會受到束縛，教師的視界也會受到制約，影響師生的成長。     （四）教學交往制度絕對權威化     高等職業(yè)教育沿襲傳統(tǒng)的“授受”教育觀念，將教學視為一種制度化的領導過程，教師在教學交往過程中處于絕對的領導地位，不容隨意挑戰(zhàn)，在教師權威的指揮棒下，學生不敢過多發(fā)表自己的意見。因此，獨特的認知方式被忽視，個人的情感需要得不到滿足，甚至有時主體人格都得不到應有的尊重，這其實也是教學交往缺乏

7、公正性的表現(xiàn)，課堂上學生應該享有的權利就這樣或多或少地被教師有意無意地剝奪。     探究高等職業(yè)教育教學交往缺失的原因，首先是受教師教學觀念的影響。有研究者將大學教師分為以內(nèi)容為中心、以教師為中心、以智力為中心和以學生為中心四類7。借鑒這種分類方式，高等職業(yè)教育教師在教學工作中可分為三類：以內(nèi)容為中心的教師、以教師為中心的教師和以學生為中心的教師。具有不同教學觀念的教師對教學交往有著不同的理解。以內(nèi)容為中心者認為，教學就是為了讓學生掌握知識、技術，因此，在課堂中，教師始終以全面、系統(tǒng)的方式概括并講授既成的知識、技術，并期望學生準確掌握。這類教師只關注傳授的內(nèi)容，

8、忽視學生的存在，不可能有與學生的教學交往；以教師為中心者認為，教師是專業(yè)知識技術的代表，因此，教師把自己作為課堂教學的中心，要求學生按照自己的思路和行為方式去認識和解決問題。這類教師將自己奉為“權威的代言人”，不會關注學生的主體能動性，更不可能看到學生所獨有的個性和探索精神，教學交往就會失去公平；以學生為中心的教師認為，學生是能動的人，把學生看成完全意義上的獨立的個體，意識到知識的掌握與情感、社會性的發(fā)展不可分離，在教學過程中關注學生成長的全部問題。這類教師將學生置于主體地位，使其主體性特征凸顯，教師與學生是平等的“我你”關系，沒有等級劃分，沒有高下之別，這種師生關系是生動活潑的教學交往的重要

9、前提。     其次，教學理論的相對滯后也對教學交往產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)實高等職業(yè)教育教學中，有的教師雖然有正確的、科學的教學觀念，也從內(nèi)心渴求交往，但是由于其缺乏相應的教學理論和教學交往技能，課堂教學中也就談不上交往。從我國目前的情況來看，就高等職業(yè)教育教學理論而言，至今還沒有形成完善的具有針對性的理論體系。現(xiàn)行師范院校的教學理論主要是針對中小學教學的。由于很多高等職業(yè)院校都是由中專、技校升格而來，“雙師型”教師缺乏，大部分教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學理念，沒有受過專門的高等職業(yè)教育理論的培訓。在這種狀況下，雖然管理者與教師進行了多種嘗試，但多數(shù)高等職業(yè)院校仍然

10、沿襲了中小學或原來中專學校的教學模式和教學方法，以教師、課堂、教材為中心，重視理論知識的傳授，追求理論知識的系統(tǒng)和完整，輕視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，反映在教學評價上，筆試仍然是主要考核方式。顯然，在這種情境下，高等職業(yè)教育特色不明顯，不僅難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能水平，而且教師與學生之間的教學交往也難以發(fā)生。     三、高等職業(yè)教育教學應關注交往     我國自古就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論斷，說明古代先哲們已經(jīng)意識到了學習中交往的重要性。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，滿足

11、生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高技能專門人才，重視職業(yè)技術能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)零距離上崗是其教學目標。為達成目標，高等職業(yè)教育要擺脫傳統(tǒng)課堂教學的單一形式和單調(diào)方法，就要有新的、有生命力的理論來保持教學活力，在這種背景下，“交往”在高等職業(yè)教育教學中應引起足夠關注。     哈貝馬斯認為只有在交往行為中，互動的雙方才能以主體的身份，通過對話溝通，達到相互理解和一致。交往行為具有三大功能需要：一是通過交往行為達到相互理解，以實現(xiàn)傳播、維護和更新文化知識的目的；二是協(xié)調(diào)互動的交往行為，以滿足社會整合和群體團結的需要；三是起社

12、會化作用的交往行為，以滿足形成個人認同的需要8。從教學本質(zhì)論的角度，教學交往體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的開放性、社會建構性，將學生從傳統(tǒng)的封閉性的教學中解放出來，教學不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是一種社會溝通現(xiàn)象，“教學溝通形成主體能力，同時形成屬于發(fā)展主體能力的所有活動構成要素的基本特征”9，于是教學凸顯本應具有的豐富育人內(nèi)涵。此外，教學交往還反映了現(xiàn)代教學的“多重主體性”和“交互主體性”，按照教學交往本質(zhì)觀，教學是師生的一種生存方式，師生都是教學活動的主體，教學交往就是交互主體性的現(xiàn)實表現(xiàn)。從教育價值論的角度，現(xiàn)代教學以發(fā)展學生的個性與主體人格為基本價值取向，在教學中，通過師生交往、生生交往，幫助學

13、生完成知識建構，學會人際交往的技能，培養(yǎng)團隊合作精神，促進學生價值觀的形成、道德規(guī)范的建構、行為習慣的養(yǎng)成等社會化進程，保持學生的人格健全，心理健康。從教學方法論的角度，教學交往是對傳統(tǒng)“講授法”的局限性的最好補充，有了交往與合作、對話與互動這些現(xiàn)代教學的基本手段和策略，會大大提高課堂教學的實效性。     四、高等職業(yè)教育應有的教學交往     在高等職業(yè)教育的教學交往中，交往主體、交往類型、交往載體都應具有其特定的含義。     （一）交往主體的主體間性     交往必須

14、從主體的相互關系入手，而主體之間的相互關系必須是主體間性的。按此觀點，每一個具體的教學交往過程必須發(fā)生在高等職業(yè)教育教師和學生的“互動的、雙向的”關系當中。在課堂教學交往中，教師要與學生良性互動，學生要在教師的指導下主動學習，這決定了他們之間的關系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。也就是說，高等職業(yè)教育教學的理想狀態(tài)必須是在教師和學生主體性張揚、師生互動、生生互動的關系中才有可能真正實現(xiàn)。     （二）交往類型的多樣性     交往的類型既包括個體之間的交往，也包括個體與群體之間的交往，還包括群體之間的交往。高等職業(yè)教育的課堂教學交往形式理

15、應多樣化，包括教師個體與學生群體的交往，教師個體與學生個體的交往，學生個體之間的交往，學生群體之間的交往等。在豐富多彩的教學交往形式下，教師和學生以不同的形式進行心靈溝通，相互理解，相互促進。     （三）交往載體的可超越性     高等職業(yè)教育的教學交往追求主體間的全面理解與溝通，應該使學生獲得知識、技術、意義、思想，獲得經(jīng)驗與精神的全面成長，師生雙方的生命意義獲得提升。因此，真正的教學交往不能拘泥于既定文本，應在既定文本的基礎上，超越文本，且有所創(chuàng)新，這樣就具有了建構和生成意義。同時，因不同于一般社會交往發(fā)生的隨機性、結構的松散

16、性，所以高等職業(yè)教育教學交往的組織形式應更為嚴密，機制更為精細。尤其在制度化的高等職業(yè)教育下，對教學交往的時間、地點、程序、內(nèi)容等都做出明確的規(guī)定。     在具備如上交往特征的高等職業(yè)教育課堂上，師生的視界不斷開闊，思想碰撞出火花，學生在掌握確定性知識與技術的同時，新的知識技術得以生成。然而，審視現(xiàn)今高等職業(yè)教育的教學交往現(xiàn)狀，教師的絕對權威化傳統(tǒng)仍然彌漫在教學過程中，教師依然依靠威信壟斷課堂，充當著專業(yè)教學的霸權者。學生的主體性被壓抑，講授、考核等缺乏交互性的方式充當著教學中師生交往的方式，即使有示范、練習的方式也不過是教師面向?qū)W生的單方面表演，阻礙了師生間平

17、等、深入的交往，與理想的教學交往相距甚遠。     五、高等職業(yè)教育教學交往的建構     對高等職業(yè)教育教學交往缺失的探因，是思考高等職業(yè)教育教學改革的出發(fā)點，而進一步建構自覺的教學交往，應成為高等職業(yè)教育教學改革的目標和路徑。因此，建構高等職業(yè)教育自覺的教學交往，可以從以下四個方面展開理性思考。     （一）營造自由思想氛圍     教育學意義上的思想自由，是指作為教學主體的師生能夠不受外界環(huán)境及自身因素的影響而自主思考并表達自身的觀念與看法，包括言語主體思維的獨立性及

18、言語主體行為的交互性。杜威曾論述過民主和諧的氛圍是學生人格發(fā)展的基礎，也是思維活躍和激發(fā)創(chuàng)新潛能的沃土。贊可夫也曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，教育者要改變居高臨下的姿態(tài)，與學生進行民主的、平等的、朋友式的交往與交流，要解放思想，放棄嚴格控制，讓學生有自由表現(xiàn)的機會和空間，重視他們的意見和觀點，不要總是挑剔學生，要鼓勵學生有不同的觀點，營造一種自由、平等、熱烈的校園氛圍，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務。     （二）靈活教學組織形式 &

19、#160;   班級授課制是現(xiàn)在高等職業(yè)教育教學中主要采用的教學組織形式，在這種課堂上，交往主體的主體間性、公平性都受到影響，而且統(tǒng)一的座位編排方式、嚴格的課堂紀律，也使學生和學生的交往受到限制。因此，在統(tǒng)一的班級授課制基礎上，要靈活教學組織形式。首先是教學交往的地點。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要以滿足職業(yè)崗位需要、實現(xiàn)零距離上崗為目標，因此教學交往的空間不能局限于教室，實訓室、生產(chǎn)車間都應該是師生交往的空間。其次是交往方式。傳統(tǒng)的講授法更應該被師生間的口耳相傳、言傳身教、示范模仿所代替。再次是交往人數(shù)。班級授課不再采用大班教學，可根據(jù)情況進行小組教學甚至個別教學。即使是在教室

20、中授課，也可改變教室的學習空間布局，為師生交往提供客觀條件，以有利于生動活潑的教學交往的開展。     （三）融洽師生關系     良好的師生關系是教學交往的前提。融洽師生關系的關鍵在于改變師生之間“主客”關系，只有在民主、平等的氛圍中，師生之間才能充分、徹底地交流思想、表達感情。因此，真正意義上的交往是在平等主體“你我”之間進行的。建立良好的師生關系，首先教師要改變觀念，放下架子，不再獨享話語的優(yōu)先權，要以新的眼光看待教學，看待學生；其次師生間要加強對話，師生間在相互尊重、信任和平等的基礎上通過言談和傾聽進行雙向溝通。建立融洽的師生關系，師生之間享有平等、自由的話語權，使專業(yè)教學從封閉走向開放，使有著不同經(jīng)驗的教師和學生相互理解，使師生在結合課程文本與個體經(jīng)驗的基礎上敞開心扉，在相互傾聽與交流中改變思維，建構知識，調(diào)整行為。     （四）拓寬教學內(nèi)容     教學內(nèi)容是師