1、最新資料歡迎閱讀提高校本教研實(shí)效性,促進(jìn)教師專業(yè)成長摘 要：校本教研是職業(yè)學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。就目前的調(diào)查來看，職業(yè)學(xué)校在校本教研方面存在缺乏專項(xiàng)培訓(xùn)、缺乏特色教研、缺乏長期規(guī)劃等問題，這與學(xué)校的內(nèi)因和企業(yè)、政府等外 因有關(guān)。職業(yè)學(xué)校的校本教研需要加強(qiáng)針對性， 要充分考慮教師的真 正需求，逐步形成自己的特色，產(chǎn)生高水平的校本教研的原創(chuàng)性成果。 一方面，學(xué)校要強(qiáng)化內(nèi)部驅(qū)動，完善培訓(xùn)體系；另一方面，政府要介 入校企合作，從制度、政策等方面發(fā)揮積極的推動引領(lǐng)作用，為引企 入校搭建平臺，為學(xué)校提高校本教研的實(shí)效性起到助推作用。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校本教研；教師專業(yè)成長作者簡介：張慧玲，女，江

2、蘇省昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué) 校高級講師，主要研究方向?yàn)橹新殞I(yè)建設(shè)。中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747 (20X» 33-0031-03校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué) 質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教 育教學(xué)研究。校本教研是提升學(xué)校內(nèi)涵的必要途徑，體現(xiàn)了以校為本、 制度規(guī)范、教學(xué)研討、促進(jìn)提高的特點(diǎn)，對于促進(jìn)教師專業(yè)成長起著 重要作用。中職學(xué)校的校本教研有其自身的特點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)、課程i最新資料歡迎閱讀實(shí)施、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等方面，校本教研都起到極大的促進(jìn)作用。一、職業(yè)學(xué)校開展校本教研存在的主要

3、問題（一）依賴省市級培訓(xùn)，缺乏專項(xiàng)培訓(xùn)近年來，從國家到省市，十分注重職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，每 年寒暑假，教育部門都為職業(yè)學(xué)校開辟了多種培訓(xùn)途徑，目前已基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓(xùn)體系，同時，開展了遠(yuǎn)程教育 的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，極大地拓寬了教師培訓(xùn)的渠道，對職校的師資隊(duì)伍建設(shè) 起到了積極的促進(jìn)作用。另外，教育部出臺的關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué) 校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見指出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè) 實(shí)踐制度”，專業(yè)教師需要每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐實(shí)習(xí)2個月以上，這為教師培訓(xùn)提供了廣闊的渠道。但事實(shí)上，這樣的培訓(xùn) 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楫吘共皇撬械睦蠋煻加袡C(jī)會參加國家、省、市級的 培訓(xùn)，下企業(yè)實(shí)習(xí)

4、者也寥寥無幾。然而，多途徑的教師培訓(xùn)，打破了 原有的傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，并在一定程度上造成了校本培訓(xùn)的依賴性和 缺失性，表現(xiàn)在部分學(xué)校的教師培訓(xùn)單純依賴國家、 省、市級的培訓(xùn)， 而忽略了自身的校本培訓(xùn)。（二）嫁接普高模式，缺乏特色教研據(jù)了解，部分職業(yè)學(xué)校的校本教研多采用邀請專家進(jìn)校講座、派教師外出學(xué)習(xí)、教研組交流活動等形式。這些固然是校本教研的傳統(tǒng) 方式，但職業(yè)學(xué)校畢竟有別于普通教育，學(xué)校的職業(yè)化、教師的專業(yè) 化決定了職校的特殊性，因此，盲目地照搬照抄顯然缺乏校本教研的 針對性。北京朝陽區(qū)教育部門做了專項(xiàng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“學(xué)校對提高校本 教研活動質(zhì)量的研究還不夠深入，對校本教研的指導(dǎo)還不盡如人意， 部分

5、教研組活動效果一般化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能切實(shí)組織有主題、有實(shí)效 的教研活動只占37.08%,說明教研組活動質(zhì)量與教師的期望還有較 大差距。” 1職業(yè)學(xué)校的校本教研需要有針對性和實(shí)效性，不能成為一項(xiàng)“自 上而下”的工作和任務(wù)，應(yīng)該成為“自下而上”的培訓(xùn)，即學(xué)校要本 著專業(yè)教師的發(fā)展需要來開展校本教研， 要體現(xiàn)“以人為本”的理念， 充分考慮到教師發(fā)展和提高的需要。如部分職業(yè)學(xué)校在專家講座時， 多是針對全校教師教科研方面的培訓(xùn)，卻未能邀請與學(xué)校專業(yè)貼近的 企業(yè)或公司負(fù)責(zé)人、技術(shù)人員入校講座，或?qū)I(yè)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。 校本教研的形式有了，但內(nèi)容卻與專業(yè)教師的需求脫節(jié)，與課程、專 業(yè)脫節(jié)，與新技術(shù)、新工藝脫

6、節(jié)。如此一來，校本教研的有效性就會 大打折扣。（三）存在短視行為，缺乏長期規(guī)劃有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)教學(xué)，在自 己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲 取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人稱之為“為了教學(xué)” “在教學(xué)中” “通 過教學(xué)”。校本教研的概念決定了教師為主體的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的 自主性和靈活性。但另一方面，教師能否主動進(jìn)行校本教研、校本教 研是否高效，就成了一個問題。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件，如果沒有教師 的自主研究，工作勢必難以開展。職業(yè)學(xué)校盡管沒有升學(xué)的壓力，但 近年來的“兩課評比”、優(yōu)秀課評選、技能大賽、創(chuàng)新大賽、品牌專

7、業(yè)和課程的建設(shè)及驗(yàn)收，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉 了教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展，造成部分學(xué) 校的校本教研隨意性大，穩(wěn)定性差，缺乏制度保障和有效實(shí)施。二、職業(yè)學(xué)校校本教研存在問題原因分析（一）學(xué)校自身內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏長效運(yùn)作機(jī)制校本教研是一項(xiàng)長期穩(wěn)定的工程，需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制 定體現(xiàn)人性化的科學(xué)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和管理實(shí)施辦法與措施，且能認(rèn)真組織實(shí)施。同時，校本教研需要有理論引領(lǐng)，需要不斷的修改 和矯正。如何不斷強(qiáng)化教師校本培訓(xùn)意識， 使之有參加校本培訓(xùn)的愿 望和能力，這是校本教研的重要條件。有效的校本教研需要花時間和精力，需要資金的投入，需要有效 的管理

8、。據(jù)了解，各職業(yè)學(xué)校普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，加上 資料、器材和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多， 影響了校本教研的開展 及其效果。學(xué)校創(chuàng)建、技能競賽等，大多具有功利性質(zhì)，與學(xué)校榮譽(yù)、 個人評優(yōu)評先、職稱晉升等直接掛鉤，因此，學(xué)校在安排校本培訓(xùn)時 會傾向于前者，畢竟校本培訓(xùn)不是立竿見影的事情，比之競賽而言， 需要日積月累的時間和過程，這也造成校本教研難以有效開展。（二）行業(yè)企業(yè)參與程度低，缺乏長效保障機(jī)制在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教 師是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線企業(yè)技術(shù)人員，這樣可以了解一些實(shí)用的、與企 業(yè)同步的知識和技術(shù)。校本教研如果既貼近教師需求、 又貼近行業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)、又適合崗位需要，這是最