1、正確引領口語交際實踐，提高學生語文綜合素養顏亞男 丹陽市界牌中心校 212323內容摘要：語文課程標準對義務教育階段的口語交際教學提出了“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求。語文課程標準將口語交際作為語文教學的重要內容，對其教學目標進行了具體明確，可見口語交際在語文素養中的重要位置。這就要求我們注重創設的與日常生活相似的交際情境，讓學生在特定的交際目的驅動下，通過交際雙方的聽說互動，培養學生參與交際的目標意識、角色意識和駕馭規范、準確、生動的口語交際的能力，并在此過程中不斷地豐富人文精神和提升人文素養。

2、晏子使楚中，晏子那善辨的口才，讓每個人佩服不已。歷史上這樣的人物層出不窮，如孟子雄辯無敵，孔明舌戰群儒他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現實生活中，很多人出色的口才，著實讓人羨慕不已。因此，口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”新課程教育理念下，實施口語交際教學更能有利于全面提高學生語文素養的綜合素質。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低

3、年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何提高學生口語交際的能力，如何讓學生會說，肯說呢？現就自己在教學中針對低年級小學生口語交際能力培養談幾點淺淺的體會。一、創設豐富的情境，激發學生口語交際的興趣我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。如國標版教材第三冊識字5中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，

4、出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。國標版教材中有不少描寫小動物的課文，如小鷹學飛、青蛙看海、小動物過冬等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。二、靈活運用教材，促進學生口語交際能力。 由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬

5、語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。 1、優化拼音、識字教學，進行說話訓練。 語文課程標準認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。國標版教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節“Ye”時，可練習四聲說話：Y 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Y 爺爺

6、 我有一個好爺爺、Y 也 我也有書、Y 樹葉 我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。 2、重視閱讀教學，進行說話訓練。 閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。如在教學第三冊課文狐貍和烏鴉后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：壞狐貍，隨便你說什

7、么，我都不會上你的當了。”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣的直吹胡子。” 如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。 3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓練。 如教學第三冊練習1中的“口語交際”：學會祝賀，在引導學生說完祝賀的話語后，我還創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進

8、行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。 這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。三、開展多樣的口語交際互動形式，切實體驗口語交際內容。教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。 1、

9、在課間交流中進行對話訓練。 對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。 2、活動之后話活動。 學校里經常組織有意義的活動，如 “藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動

10、過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。 3、利用電影、電視節目進行說話訓練。 優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如喜洋洋和灰太狼是同學們非常喜歡看的動畫片，在學生觀看后，可組織他們說說你為什么喜歡看，你學到了什么知識等，訓練學生說話的條理性、準確性；學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，如中央電

11、視臺的“焦點訪談”、“今日說法”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。 4、在突發事件發生后，進行即興說話訓練。 在課堂、校園中經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如本學期開學初，我班轉來了一位新同學，就在新來的同學進教室找位置時，意想不到的事情發生了。班上的一名同學以兩個人座位置太擠為由，不讓新來的同學坐下。我就讓目睹的學生說說事情的前因后果，并對此發表自己的看法等。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，同時也訓練了學生的口語交際能力。語文課程標準指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。因此老師必須在具體的口語交際情境中培養學生能說會道、能言善辯的能力。讓學生更好地適應現在的社會。低年級學生是用形象、色彩、聲音來思維的。口語交際要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法