1、再別康橋說課稿各位評委，各位老師，各位同學，今天很榮幸能站在這里給你們說課，經過我對再別康橋這首詩的鉆研，下面我將向大家匯報一下我對再別康橋的教學設想。我將從教材簡介及處理，教法與學法，教學程序，板書設計、評價與反思五個方面來進行說課。一、教材簡介及處理： 人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌， 本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。現在的中學生絕大多數不喜歡詩歌，不少學生抱怨，詩歌課非常枯燥，缺乏吸引力。因此，要用真正合理的教學方式，幫助學生打破讀詩寫詩的神秘感，讓他們享受詩歌。再

2、別康橋是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。再別康橋是二十世紀最出色的別離詩，將它編在毛澤東大氣磅礴的沁園春·雪后，讓初中生通過學習了解現代詩歌的不同風格、流派，體會詩中的意境，從而激發初中生的讀詩興趣。 “提高學生的文化品味和審美情趣。”這正是新課標提出的語文學科的任務。初中語文新課標明確了詩歌閱讀的標準：“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美

3、好的理想。”根據新課標的要求，結合再別康橋情景交融的特點，我確立了以下教學目標： 知識與能力：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。培養學生鑒賞詩歌的能力。過程與方法：通過反復誦讀，展開聯想與想象品意象、悟真情。情感態度與價值觀: 體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。學情分析  高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的

4、時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文重點、難點如下：教學重點：1領悟詩情,獲得情感體驗;2 賞析詩中的畫意美、詩意美。教學難點：意象的把握與體味。二、 說教法、學法。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：第一，以誦讀為主。語文學習重點是培養學生語言的運

5、用能力和創新思維，要遵循聽說讀寫綜合訓練的原則。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點探究法（好詞、好句品味）根據對話閱讀理念和多元解讀理念以及自主、合作、探究的學習方式。讓學生朗讀、品味，不做整篇的

6、分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。1情景設置法激發感情，引起興趣。根據建構主義教學理論，獲取知識不是通過傳授，而是在一定的情景和協作下的建構而獲得。 2點撥法展開聯想，拓展思路。 對于學生的疑問，我貫徹啟發式教學原則，不直接講解。3比較法 ：高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。通過與不同作品的比較，拓展課外知識。學法：教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主

7、獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。討論法、朗讀法、聯想法 三、 說教學過程的設計（一）導入新課，激發學生興趣 從播放徐志摩的另一首詩偶然譜成的曲子導入。“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心 /你不必訝異，/更無須歡喜 /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起再別康橋（板書課題和作者）設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌

8、詞，教師恰當的銜接語，激發學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。文本解讀：因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況（以圖片加文字的形式出示）課件展示：1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）整體感知：1詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦再別康橋，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀

9、指導。（注意音節、重音、基調）2 整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，再別康橋是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與再別康橋比較一下：課件展示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維送元二使安西）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡芙蓉樓送辛漸）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱無題）執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永雨霖鈴）合作探究 1體味詩歌的意象美。思考：詩中哪些景物給你留

10、下了深刻的印象。（分小組討論交流）。課件展示：（客觀物象）+（主觀情意）=意象云彩         金柳         青荇          潭水         長篙        &

11、#160; 星輝                  再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。2體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，讓學生根據詩意想象畫面。讓學生合作討論每一節的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。拓展延伸。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。試和徐志摩的另一首離別詩沙揚娜拉比較賞析。      沙揚娜拉  贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現手法、情感等方面比較鑒賞。課堂小結：先讓學生自我小結，再總結明確。這節課我們通過朗讀，體會了詩歌的思想感情，感受了音樂美，好事是要反復誦讀的，讓它成為我們生命中的一部分，成為我們精神的食糧。布置作業再別康橋這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？請以此寫一篇小短文。說板書設計河畔之金柳嬌羞柔美 就學故地 軟泥上青荇自由無束 榆蔭下清潭夢幻迷離 睜我